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如何在习作教学中扬学生之长 嘉禾园小学 陈玲莉 不少小学生每逢写作，总是要冥思苦想好半天，还是难以下笔，就像一段顺口溜所说的：“提起作文直摇头，看到题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。” 而新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。对照新课标的要求，再想想学生们习作的现状，我作为一名语文教师真的感到汗颜和悲哀，教学之余我也常常反思，那么，结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢？布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。我校实施的扬长教育理念，正是基于此，所谓“扬长教育”是指学校要充分发掘和发挥每个学生的长处，因势利导，让学生在“扬长”中激发学习的兴趣。下面就结合我习作教学的实际，谈谈如何扬学生之长。 1、万事开头难，上好第一节习作课，扬学生“说”之长 我这学期刚接手了三年级的语文，为了不让学生一开始上作文课就感到作文很难写，第一次习作《暑假的一件事》，我是这样上的，我用了一节课和孩子们聊暑假里的事，孩子们兴奋极了，有的孩子谈旅游，有的孩子谈过生日，有的孩子谈回老家，在孩子们谈的过程中，我听得很认真，不时竖起大拇指夸奖，不时说真羡慕你暑假过得这样快乐，孩子们无拘无束，眉飞色舞，口如悬河，欢声笑语，没有写作的压力，只洋溢着暑假的快乐。第二节课，我在黑板上画满了作文的方格，我选择到欢乐谷游玩这件事作为代表，和孩子们一起共同创作，我一边引领学生说，一边板书，就这样，孩子们你一言我一语地创作，黑板上的字越写越多，一篇习作完整地出现在黑板上，我让孩子们大声朗读，孩子们沉浸在创作的快乐中，又让他们把它和书上语文乐园里习作的范文进行对比，大家一致认为，我们写的文章比书上的好。第三节课我趁热打铁，告诉学生写作文并不难，就是把自己想说的都写出来，我手写我心，当小作家原来这么容易，想自己写吗？这时孩子们已跃跃欲试了，我和孩子们一起谈谈开头的方法，并一一写在黑板上，如“盼望着，盼望着，暑假来了……”“暑假过去了，有一件事像闪烁的星星不时出现在我的脑海里”，“那是暑假的一天，我的心情跟初升的太阳一样明媚，因为我……”等等，孩子们就自己选择开头开始习作，娓娓道来，得心应手的写着。……课后反思，我想，没有前面的兴致勃勃的“说”，就没有后面的得心应手的“写”，正是因为我从扬长教育理念出发，将三年级孩子的“说”与“写“进行比较，说作文无疑是他们的优势，写作文是他们的弱势，对学生而言，动笔写作文就像一个高高的挂在树上的桃子，教师只有扬学生“说”之长，才能让学生品尝摘到桃子时成功的喜悦。 2、结合课本中的综合实践活动和口语交际，让孩子们先参入后写作，扬学生“做”之长 作文教学中,无论是教师指导学生写作,还是学生自己进行一篇文章的写作实践,解决的就是三个问题:写什么、怎么写、怎么写最好。“写什么”是最重要也是最关键的问题。学生在写作时最头疼的问题就是不知道该写什么,这个问题解决了,后面的两个问题都好解决。为什么学生在写作时会感到无话可写呢?仅仅是因为当今的学生生活单调吗?显然不是,我们的学生业余生活比我们成年人丰富得多,他们的内心世界既脆弱又复杂多变。那么原因到底在哪里呢?是什么让我们的学生为“写什么”而犯愁?如何让学生看到作文题目有话可写?课程标准强调写作要“根据日常生活需要”,是的，小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水， 俗话说:“生活是取之不竭的写作源泉。”任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。我们的写作素材大致有两种来源:一种来自于学生自己的那份现实生活的素材。我们平时看到的、听到的都来自生活，就是想到的也同样来自生活。另一种是来自于我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的真实故事。而语文教材中安排的口语交际和社会实践活动，正是来自于学生自己的那份现实生活，如果将它们与作文教学结合起来，让孩子们先参入后写作，扬学生“做”之长，将是治疗学生作文“无话可写”最好的良药。例如，鄂教版小学语文第五册语文乐园二中综合实践活动，是要求学生收集关于学习的名言，然后制作成书签，我让学生用家庭作业的形式去完成，第二天早自习，我让他们把作品交到讲台上，哇，看着琳琅满目的书签，我不禁为孩子们动手的能力叫绝，同时，