嘉义大学国民教育研究所教学硕士班.ppt

指导：该出手时就出手  探究最能体现出科学教育的价值 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚实事、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。 摘自《科学究竟是什么》 张红霞著 赛场上的运动员和课堂上的学生 对自主的重新理解——让自主回归其本位 自主不等于自由，更不等于放任自流 自主应该是自己能够主导自己的行为 真正的自主指的是思想上的自由思考 真正的自主指的是观点上的自由表达 真正的自主指的是行为上的自我控制 科学探究必须是自主探究 科学探究不是在揣摩别人思想和观点 科学探究就是在探寻自己未知的领域 自主探究就是在实现自己的人生价值 跟在别人后面将永远走不到别人前头 自主是开创一条属于自己的荆棘之路 自主探究离不开必要帮助 自主探究要建立在教师指导的基础上 大撒把等于全不管等于全不会 全包 等于 全做 等于 全赔 养蚯蚓给我的启示：当你放弃自己的指挥权的时候，孩子就不再朝着你所希望的方向走去，在瞎摆弄当中，孩子将一无所获，而且，滋长了孩子的懒惰、懈怠、弄虚作假…… 在探究的程序性里寻找探究的层次性 ——探究的阶梯的启示 家长教孩子学走路和老师教孩子学探究 ——家长和老师行为的共同点 孩子们的科学探究究竟咋指导？ ——具体地谈谈指导学生进行科学探究的方式 教师语言性的指导 材料结构性的指导 操作示范性的指导 记录内省性的指导 任务目标性的指导 从语言形式的指导说起 首先想到的就是讲解、告诉、要求、说明、特别注意…… 面对老师的“指导”，学生是什么反应？ 我为什么要按这个要求来做？ 不按照这个要求又能怎么着？ 逆反、好奇、喜新厌旧等儿童幼稚的心理特点决定了他们的行为的盲目性，冲动性，所以学生也就意识不到实验要求的重要性！ 简单的实验不能简单地做 ——从《把固体放入水中》的实验指导说起 我在学生动手实验之前问的四个问题： 你们打算怎么做？是一起放进去，还是一件件地放进去？ 你们打算放一件就记录一件，还是放完了以后一起记录？ 实验做完以后，记录纸上应该有哪些内容？ 实验做完以后，桌面上应该是什么样的？ 我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验？ 例说徐春良《测脉搏》的指导 ——如何让孩子准确获取每分钟心跳次数？ 首先要认识到数据对于本课的重要性 错误的数据=不科学的结论 指导学生科学准确地获得实验数据是关键 询问 1：怎样才能清楚地听到心跳声？ 询问2：假如按照你们的方法去做了，还是没听到，可能是什么原因？ 两次询问让学生注意到了测量的细节 语言指导——引起孩子的注意和关心语言指导——提醒孩子的疏漏和遗忘 动手之前先动脑 磨刀不误砍柴工 ——谈教师用语言指导的教学内涵 语言性的指导不是告诉——引起思考 动手之前先动脑的内涵——理性操作 询问，询问，还是询问——关注焦点 关注实验细节之处 关注容易出错之处 关注容易忽视之处 问在动手之前 机会稍纵即逝 ——如何准确把握语言指导的时机 不过多询问，像个多嘴婆婆；也不要少问，像个庙里菩萨；不滞后询问，如同黄牛过河； 询问需要临场决断：问得巧、问得准、问得及时、问得恰当 问得过早，不以为然； 问得过迟，为时晚矣。 问在动手之中 推进点拨校正 ——如何在学生动手过程中推进个别小组的探究 刚才已经研究了什么？ 接下来打算研究什么？ 建议你们可以做什么？ 假如……应该怎么做？ 根据要求应该做什么？ 有没有及时做好记录？ 通过恰当的询问，将学生的被动接受转化为主动认同，使学生明白实验要求的意义，也就明白自己行为的意义。 ——指导可以使学生的后续行为高效化 “行动的巨人 语言的矮子 ” ——谈加强教师的演示示范和操作指导 必要的示范不可少，关键是什么时候需要做给学生看？ 示范过程中对老师的要求有哪些？ 动作清晰，不拖泥带水 操作规范，严谨而到位 忽如一夜春风来 千树万树梨花开 ——例说教师的演示环节：“绕”“数” “测” 《电磁铁》中的“绕”，绕给学生看什么…… 镜子里的始终是虚像 ——防止示范引领之后的重复模仿 从“往水里加盐让鸡蛋浮起来”说起…… 教师演示操作，学生重复模仿 轻拢慢捻抹复挑 举动之中素养高 ——谈教师示范的教学内涵的体