荷塘月色点评.docVIP

李镇西《荷塘月色》评析 在职 学科教学（语文） 学号：613103004 赵玉梅 李镇西《荷塘月色》评析 这是学生们入高中以来接触的第一篇真正现代意义上的散文。怎么教才能让学生们有所得，说得直白一点就是怎样才能让学生们通过对《荷塘月色》一文的学习找到点学习规律，从而为以后在学习现代散文时能够有法可依有章可循，拜读李镇西老师的《荷塘月色》一文，不愧是名师风范，一些做法和教育理念。觉得如果按照李镇西老师这样讲的话那可真的就是的的确确的新课改了：老师提出问题，学生们课堂讨论，学生能解决的问题就放手让学生讨论解决，实在有困难的问题就师生共同探究，老师画龙点睛地点到为止，允许留有悬念仁者见仁智者见智的创造性阅读空间，把《荷塘月色》当成一首耐读的朦胧诗，过去、现在和未来的每一位读者都会因年龄、阅历、所处时代不同等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色等等 李镇西老师《荷塘月色》的课堂实录，其中讲解通感修辞手法的片段十分精彩，拿来与大家分享。 一位女同学问道：“‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。’我不明白作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了。” “这个问题问得好。谁能谈谈自己的理解？”我不急于解答。 其实，李老师心里应该很清楚，讲解点到了，但他却有意不动声色，把思考权和话语权交给学生。 没有人举手。我提示道：“请问，作者究竟听到歌声没有？” 多数学生回答：“没有。” “为什么？找出依据。” 唐懋阳举手站了起来：“这里是比喻，因为用的是‘仿佛’一词……” 为了引起学生注意，我有意暂时打断了他的话：“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？” 同学们纷纷点头称是。 很显然，这里用到了比喻修辞，但“比喻”二字最终是由学生说出来的。李老师的问题是“作者究竟听到歌声没有”，这是个不露痕迹的引导。 “但是”，我故意设疑，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？” 唐懋阳接着刚才的话说：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。” 有学生在下面接嘴说：“而且朦朦胧胧的。” 我提醒大家：“请能在文中找到依据。” 唐懋阳说：“‘缕缕’‘渺茫’。” “对。”我总结道，“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。刚才唐懋阳说了，这是比喻。但我要说，这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做通感。请大家看课文后面的练习二。” 接下来，李老师继续设疑：“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”寻找本体与喻体的共同点，这一步既让学生了解了比喻的精妙，同时又引出通感这个较生僻的修辞。“这是一种特殊的比喻。”这一句要言不烦，深入浅出，学生接受起来轻松自如。“钱钟书先生把它叫做通感。”这里又多了一个信息——钱钟书，热爱文学的李老师总是会利用一切机会将课内与课外连接起来，让死气沉沉的概念活在流动的背景中。 有经验的老师都知道，通感并不好懂，如果在此大讲一通通感的定义，再让学生记下来，其结果一定是费时且不见效果的。李老师的办法是避重就轻，不去和概念纠缠，而是巧举文学作品中的例子，让学生得到通感的实象。从这两个例子我们不难看出，李老师的知识储备是多么丰厚。后面和学生之间的戏语，看似随意，却都有独运的匠心闪现其间。 　 教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这两节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点 这些都值得我们在日后教学中学习！