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一、课堂管理行为的一般原理 （一）课堂管理技术 （二）教师课堂常规管理的控制方向 （三）课堂管理行为的基本内容 （一）课堂管理技术 课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施。是教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。 协调、成功的教师课堂行为系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生学功课。 （二）教师课堂常规管理的控制方向 1.教师对学生的正向估价 教师对学生的正向估价的基本认识: ①学生在课堂上是想学习的。 ②大多数学生在寻找帮助。 ③学生希望公平。 2.教师对学生的负向估价 　　注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。对学生问题随意处理，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生,“杀鸡给猴看”。 （三）课堂管理行为的基本内容 1.优化结构 　　 这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。 第一，优化组合结构 教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合便是这个系统的核心。 教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高。 第二，优化课堂结构 课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。 习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环节组织教学； 概念课采用“引入概念—建立概念—运用概念—巩固概念”四个环节组织教学； 培养学生的“学法”课采用具体到抽象，经由感知—理解—巩固—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等。 这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务 的完满完成。 2.运用激励机制 激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。 3.科学运筹时间 　　 科学运筹时间的艺术是指教师在教学管理过程中通过合理安排，有效地支配教和学的时间，提高教学管理工作效率的一种教学管理艺术。 提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率。 心理研究表明： 每周星期二、三、四、五和每天的第一、二、三节课，通常是师生精力最旺盛的时间，而每节课的前半小时，又是最有效的时间。 因此，要为每一堂课设计一个精彩的开头，在有效时间内突出解决好每一课的重点和难点，力求有一个坚实的课的中部，形成课堂教学的合理的、自然的节奏，使各个部分内容自然衔接，环环紧扣，并留有一个饶有回味的结尾。 4.教学机智 　　 教学机智是教师在教学管理中，随机决断才能和应变能力的典型形式。 在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。 教学机智是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射是这一心理能力的显著特性。 5.和睦的师生关系 处理和协调好教学中的各种人际关系是教学管理艺术的又一重要方面。在人际关系中，最主要的是师生关系，师生情感是教学管理中的重要因素。 二、课堂管理行为的具体操作 （一）课堂管理行为的类型 （二）课堂管理行为的基本原则 （三）课堂管理行为的因素 （四）课堂管理行为的操作方法 （五）控制课堂行为的途径 （六）控制课堂行为的有效方法 （七）课堂教学行为调控方法 （一）课堂管理行为的类型 1.放任型 这类教师课堂管理意识淡薄，工作责任心较差。 表现为只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，没有积极的课堂管理要求。 在放任管理的课上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。 2.独断型 　　 这类教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。 在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。 3.民主型 　　 这类教师在课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的教师既亲又敬。 在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。 4.情感型 　　 教师目光中闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，语音和表情亲切，善于发现学生的优点和进步，常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积