研究性学习中怎样评价学生的表现和收获.doc

研究性学习中怎样评价学生的表现和收获 一、研究性学习评价有何特点？ 与其他类型的学习评价相比，研究性学习评价具有以下主要特点： 评价主体的多元化。 在研究性学习评价中，评价者或是一位指导教师，或是由一群教师组成的课题指导小组；或是学生个人，或是学生小组和整个班级；或是与研究性学习活动相关的企业、社区或有关部门、单位，甚至包括媒体等。 评价内容的丰富性和灵活性。 研究性学习评价的内容丰富、灵活，主要包括如下几个方面： 一是学生参与活动的认识和态度。在研究性学习活动过程中，学生的认识和态度可通过许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题研究活动，努力完成自己所承担的任务，认真做好资料积累和分析处理工作，主动提出研究设想、建议等。 二是学生在研究活动中所获得的收获体验。主要为通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可通过研究性学习征文比赛、学生周记和主题班会等形式来反映，还可通过学生的行为表现和研究结果来反映。 三是学生的研究成果。学生研究的成果可以是已取得成果的研究报告（包括实验报告、调查报告、论文等），也可以是设计的某种方案、制作的某个成品，还可以是没有结论的开放性的意见书、倡议书等等。 四是学生的创新精神和探究实践能力。研究性学习的一个重要目标就是培养学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题全过程中显示出的探究精神、研究能力和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 五是学生掌握学科知识的能力变化。研究性学习对学生学习习惯、学习方式的改变，必然会提高学生掌握学科知识的能力，外露在学科学习中的问题发现、课堂参与、思维过程。 评价手段和方法的多样化。 研究性学习评价可以采用：教师评价与学生自评、互评相结合，小组评价与组员个人评价相结合，书面材料评价与学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等方法，有时还可通过观察小组活动和个人表现，非正式讨论和提问等方法。 二、研究性学习评价的价值取向如何选定？ 教育目标是教育价值取向的一种重要表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。研究性学习突破了原有的以单科性、学术性为主的课程框架，具有多方面、多层次的教育价值。研究性学习教育结果的非功利性，即教育结果不直接、不完全与学生的升学、选拔等挂钩，为研究性学习教育价值取向的确定提供了方便。 研究性学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，：更加注重以下几个方面： 1、更重视学生学习的过程 传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价，很少注意到学生的学习过程，重视的是学习结果，通常表现在重视考试（尤其是升学考试）的分数。研究性学习评价也关心学生学习的结果，即对作为研究成果的报告、论文、媒体制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向更重视学生参与研究的过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断、人际交流和小组合作、研究过程中的感受和体验等。因此，注重学生研究性学习的过程，也就是重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。 2、更重视知识技能的应用 单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但是，这种应用的范围，更多的是对书本知识的理解和应用。研究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到各种真实的实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题以及精神文明建设中的问题，等等。在问题提出、分析和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，注重学生在研究性学习中知识和技能的应用，也就是重视学生探求精神、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。 3、更重视学生在探究过程中的体验 单科性、学术性课程对学生学习的评价，较少结合社会实践活动，虽然也注意学生在学习中的体验，但这不是评价中价值取向的重点。研究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。科学研究的过程是一种实践过程。学生在实践中既获得了大量的感性认识，更发展了观察、思维、操作和表达等基本能力。因此，研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面自我认识和自我教育的发展。 4、更重视学生的全员参与 单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意全体学生主动学习。然而，由于学生个别差异的客观存在，评价中价值标准的划一，部分学生学习的积极性受到压抑。研究性学习的价值取向则强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。 研究性学习的评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择、确立，反映为教