国教辅导团员职前教育及在职成长途径规画草案.PPTVIP

團務運作問題與行動策略(三級輔導體系與運作) 李文富 博士 建構中央地方教學輔導網絡專案執行祕書 國家教育研究院籌備處(三峽院區) 講綱 從「訓委會」到「國教司」：課程中「重大議題」推動方式轉變的「意義」與「爭論」 「國教輔導團」做為一種「教師專業支持系統」 國教輔導團的再概念與重建 人權輔導團(中心學校)的運作與行動策略芻議 壹、從「訓委會」到「國教司」：課程中「重大議題」推動方式轉變的「意義」與「爭論」 一、意義 從「屬性」來看： 「非正式課程」?「正式課程」 從「推動單位」來看： 學務事務(友善校園、學務資源中心)?教學事務 (行政專業?教學專業) 從「活動對象」來看：「學生」?「教師」 二、爭論 1、正式課程排課與授課時間問題 2、教師增加教學負荷 3、如何融入？ 4、誰來發展課程？ 5、素材、教學資源在那？… 貳、 「國教輔導團」做為一種「教師專業支持系統」 國教輔導團能否回應前述轉變的問題與爭論？ 從個別學校、老師的「單打獨鬥」到「教師專業社群」的支持系統 參、國教輔導團的再概念與重建 一、基本定義與學理意涵 1、傳統上，輔導團被視為「教育視導」的一環，是專司「課程」與「教學」方面的專業視導工作。 2、視導概念的轉變：(Oliva， 2004) 3、隨著時代的變遷，以及我國課程改革實踐的反思，輔導體