[文学研究]新课程理念下的课堂教学目标的制定和实施.ppt

新课程理念下的课堂教学目标的制定和实施 常州市教育教研室 潘克勤 2006年7月23日 一、准确制定多元化的预设目标，同时注重生成性目标。 1、基本理念 “三维目标”是统一的整体。 情感、态度、价值观总是伴随着认知活动发生发展的，同时反作用于认知。因此它不是可以通过讲授得到的，而必须通过创设情境、制造氛围，通过学生的体验和领悟，在探索知识的过程中生成和发展。 “预设”与“生成”之间的关系是辨证的。 没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。 案例： 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）。 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）。 2 、行为误区 （1）目标失落  其具体表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，教学中没反映。 （2）目标偏窄  表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。 （3）目标割裂  把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度的目标看作是相对独立的东西。 案例一：《“诺曼底”号遇难记》 课前齐声朗读初一（ 1 ）班广告词（煽情）。 1 、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2 、学生轻声朗读课文，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3 、分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4 、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5 、声情并茂的结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化） 案例二：《叫三声夸克》 教学目标： 1 、了解本文的说明对象和总特征；  2 、理解本文所使用的说明方法；  3 、理清本文的说明顺序；  4 、体会本文朴实、准确的语言特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。） 案例三：《常见的碱》（化学）【教学目标】一、知识与技能 1 、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2 、了解复分解反应的概念； 3 、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途； 4 、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验二、过程与方法 1 、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质； 2 、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。三、情感态度与价值观 1 、通过对氢氧化钠、氢氧化钙和氨水性质的探究，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣； 2 、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。 3 、教学策略 （1）正确确定预设目标 主体性：学习目标描述的主体是学生。整体性：三个维度整合陈述。层次性：按学习水平由低到高陈述。 （2）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不断生成的目标，应充分重视，因势利导，组织探究。 （3）有效实施“三维”目标 目标陈述必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此，目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一部分。 具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个