心理辞典－n-安徽中小学心理健康教育教育网.DOC

N 纳丁（Joseph R．Nuttin，1909一 ） 比利时心理学 家。早年在卢万大学学习哲学和文学，并师从心理学家米 肖特学习心理学。1941年以关于效果律的实验研究论文 获卢万大学博士学位。毕业后任卢万大学动机和时间预测 研究中心主任，兼任堪萨斯大学访问教授和斯坦福大学行 为科学高级研究中心研究员。1972 1976年任第20届国 际心理科学联合会主席。被认为是继托尔曼之后阐释和整 合人类选择学习的认知理论的第一批心理学家，还提出根 据获得最佳机能的行为关系来解释人类动机的理论。1941 年即强调强化的信息特征，即在开放性任务的实验中，用奖 赏告知被试反应的效果；通过对持续兴趣的系统中的反应 综合，可提高记忆保持。后用法文发表许多实验证据和理 论框架，其中一部分被译成英文。长期致力于动机的研究， 强调动机以认知的性质合并到行为的计划和任务之中。把 对未来时间的预测引入行为，并对其延长性加以测量。在 其人格模式中，个体及其世界被认为是一个功能单位。 1975年获五年一度的行为科学索尔韦奖。著有《人格的结 构》（1965）、《人类学习中的奖赏和惩罚》（合著，1968）、《人 类动机理论》（1980）、《动机、计划与行动》（1984）等。 纳坎疗法（Naikan therapy） 心理治疗方法。日本 吉本伊信创立。该疗法认为，个体的生存得到整个周围世 界的支持，但个体因害怕承担责任和自我效能遭受打击而 不表示谢忱，甚至根本意识不到他人的帮助，还误认为外界 有负于己，企图从他人那里获得补偿，此为神经症等许多心 理障碍的主要根源。治疗者的任务是帮助患者自我反省， 使之清晰地意识到他人对自己日常生活的贡献，承认自己 始终得到周围人的爱护和关心，从而对生活心存感激，增强 回报社会的愿望和责任感。随着良好性格的形成，不良症 状自然消失。一般经历三个阶段：（1）让患者对“他人给予 了自己什么”、“自己对他们回报了什么”、“自己给他们带来 什么麻烦、忧虑和痛苦”三个问题进行反省，其中60％的时 间用于反省第三个问题。（2）治疗者引导患者就自己的过 失和缺陷依次向治疗者和他人悔过。（3）鼓励患者尽可能 补偿自己的过错并向帮助过自己的人表达感激之情。一般 要求患者反思的对象是其特定生活时期的一个具体人物， 如先回顾入学前与母亲有关的事，再回忆入学后头三年关 于母亲的事，如此依次进行，直至接受治疗时为止。尔后让 患者从头至尾回顾父亲、兄弟姐妹、其他亲属、朋友、老师、 上司等。这一沉思过程会引起患者强烈的不适感，并能释 放能量。本疗法适用于各种轻度心理障碍患者，如上瘾、心 身失调、神经症，以及犯罪、家庭不和等诸多社会心理问题， 亦可作为公司、学校和医院职员培训的项目之一。传播至 欧美国家，为追求自我发展与宗教体验的患者所采用。 纳洛酮 （naloxone） 吗啡受体颉颃剂。有较强的抗吗 啡作用。吗啡类药物成瘾者用该药，能立即出现戒断症状。 在临床上用于治疗由于应用麻醉性镇痛药所致的急性中 毒，能在用药后1分钟～2分钟之内迅速解除呼吸抑制和其 他中枢抑制，使昏迷者迅速复苏。本身无镇痛、镇静和呼吸 抑制等作用。 纳塔捷（PeBa3 rpgr（）pbeBHq HaTa皿3e，1 903一 ） 一译“纳塔德捷”。格鲁吉亚心理学家。格鲁吉亚科学院院 士，苏联教育科学院通讯院士。在梯比利斯大学哲学系心 理专业学习期间，接受乌兹纳捷的指导，研究心理学问题。 1950年乌兹纳捷逝世后，领导梯比利斯大学心理学教研室 和实验室的工作。1941—1961年领导格鲁吉亚科学院心理 研究所发生心理研究室，并在梯比利斯师范学院、格鲁吉亚 教育部教育科学研究所、梯比利斯戏剧学院和体育学院等 学校讲授心理学课程。为苏联《心理学问题》杂志编委、格 鲁吉亚心理学分会主席。主要研究定势问题，根据定势理 论研究概念的形成，阐述概念的概括过程的心理实质，以及 学龄儿童掌握概念的本质特征。还研究想象的定势作用， 根据对演员活动的观察，认为“重新体现的”演员行为的心 理机制并非舞台的现实情境，而主要是已形成的、后来在工 作中根据想象的情境固定下来的定势。后研究知觉的恒常 性。著有《普通心理学》（1956）、《乌兹纳捷定势理论的实验 基础》（1963）、《想象是行为的因素》（1972）、《关于概念形成 的个体发生》（1976）等。 纳有形于无形 清刘智关于大脑功能问题的一种观 点。与“通无形于有形”相对。认为大脑具有总觉作用，“纳 有形于无形”即是其一种表现形式。指人们把看到的、听到 的、感知到的各种有形的东西，贮存于大脑之中，变为看不 见、摸不着的东西。犹如对今之心理内化的形象表述。其 言云：“何谓纳有形于无形？凡目之所曾视，耳之所曾昕，心 之所曾知，脑皆收