高校教师资简答.doc

教育心理学 4．大学生思维发展的基本特点 简答： 1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维 过渡的阶段；2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展；3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 ▲2.教师的角色（简答/多选） ①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员 3.教学效能感对教师行为的影响（简答） ①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪 简答）教学监控能力的因素1）计划性与准备性2）课堂教学的组织性3）教材呈现的水平与意识4）沟通性5）对教学效果的反省性6）对学生的敏感性7）职业发展性。 特征： 能动性 普遍性 有效性。 ▲11.教师教学监控能力的发展及趋势（简答） （1）从他控到自控（2)从不自觉经自觉达到自动化（3）敏感性逐渐增强(4)迁移性逐渐提高 14..影响教育机智的因素（简答）①对工作和对学生的态度 ②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累 ▲2.教师威信的形成（简答） ①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信④给学生的第一印象也影响威信的树立⑤严格要求自己，有自我批评的精神 （简答）教师威信的维护和提高 1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2）正确认识和合理运用自己的威信3）不断进取的敬业精神4）言行一致，做学生的楷模。 ▲5.师爱的表现形式（简答） 1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求 （简答）建构主意学习理论的基本观点 1）知识观，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。2）学习观，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程3）学生观，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 简答 学习动机 的激发 1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当控制动机水平3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4)l利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 1．学习动机的涵义及功能简答 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。▲动机具有三种功能，一是激活功能即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可维持和调整活动。 8．大学生学习动机的特点简答多选: 是学习动机的多元性；是学习动机的间接性，大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱，间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强；学习动机的社会性；学习动机的职业化 5.学习迁移的影响条件简答 学习对象的共同因素、两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件 二、已有经验的概括水平 三、认知技能与策略 迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现、 四定势的作用 定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态单选 它对于学习迁移 既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用判断 出题点4．大学生思维发展的基本特点 简答： 1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维 过渡的阶段；2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展；3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 提高教材概括与知识理解成效的条件、简答 配合运用正例和反例；提供丰富多彩的变式。科学地进行比较；启发学生进行自觉概括 8．问题解决的主要影因素、简答 有关知识经验；定势与功能固着；问题情境；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态 （简答 ）问题解决能力能力训练的基本步骤 1）建立接纳意见的气氛2）鼓励学生仔细地界定问题3）教育学生学习分析问题的方法4）鼓励学生多角度提出假设5）评价每个假设的优缺点。 创造性思维的构成简答 1直觉思维与分析思维相结合2辐合思维与发散思维相结合3抽象思维与形象思维相结合4再造想像基础上的创造想像 6．大学生自我认识的发展特点简答 1自我认识更具主动性和自觉性判断 2自我评价能力在增强，但仍有片面性 3自我概念的变化、 4．大学新生的心理适应问题简答 1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和信赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾 简答）大学生自我意识的发展过程 1）自我意识的分化2）自我意识的矛盾冲突与自我探究3）自我意识 的统一。 （简答）大学生自我的发展特点1）自我认识更具有主动性和自觉性2)自我评价能力在增强，但仍有片面性3）自我概念的变化。 ）高等教育心理学研究的方法论原则 1）客观性原则2）发展性原则3）理