阅读教学说课.pptVIP

阅读教学说课基本策略 曲阜市教学研究室 郭 鲲 2008年5月 一、阅读教学基本理念 ◆阅读 ： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ◆阅读教学： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ◆阅读对话： 1.对话者：读者（学生、教师） 文本（作者、编者、文本 中的角色） 2.对话关系：学生与文本、教师与文 本、教师与学生、学生与 学生 3.对话方式： ①同角色对话。通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？（由行为领悟精神品质） ③生生对话。合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。 ④师生对话。教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。 二、阅读教学活动策略 ◆教学策略： 1.遵路入境，对话悟神。 “甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵 路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字 未宜忽, 语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁 与津。” ——叶圣陶《语文教学二十韵》 2.自读悟得，相机点拨。 ◇学生是语文学习的主人。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ◇教师是学习活动的组织者和引导者。教学中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ◆教学活动 1.教学导入 教学目标 ：激趣，启动情感。 教师活动 ：根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段导入教学情境。 学生活动 ：倾听、观看、思考教学情境内容。 2.初步自读 教学目标 ：认读生字；读准读通课文；感知文本意 义；质疑。 教师活动 ：提出初读目标，巡视指导；各种形式检 查初读目标达成；梳理学生质疑问题， 或初步阅读成果，与学生共同确定课堂 研读目标 。 学生活动 ：自读课文，质疑解疑；同位或小组内互 读、互查，共同提高；汇报初学成果； 提出自己或小组存在的疑难问题。 3.合作研读 教学目标 ：读懂读美，理解文本意义，体验情感， 内化文本言语智慧；质疑。 教师活动 ：采用适宜的教学手段、方法和教学组织 形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相 机示范点拨。 学生活动 ：采用自己的方式潜心读书、思考、体 验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展 示学习成果，倾听、表达、评价……共享成功 喜悦。 4.积累拓展 教学目标:积累精彩词句段，开展创新性实践活动。 教师活动:精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种形式的言语实践或综合性学习。 学生活动:读读、背背、画画、写写、查查等形式的综合性言语实践、学习 。 三、说课基本内容与策略 ◆说课简释 说课是教师依据课程标准、教育教学理 念，口头表述自己对教学内容、教学目标、 教学重难点、教学方法、教学程序等进行创 造性设计的一种教研形式。通俗地说，就是 阐述“引导学生学什么内容、怎样引导学生学 这些内容，为什么这样引导”等问题。 ◆说课与授课的异同点 1.相同点：一节课的教学内容。 2.不同处 : ◇目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，积淀语文素养，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 ◇内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 ◇对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 ◇方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。 ◆说课实例：《尊严》 ◆说课内容：教材简析--学情分析--教学目标--教学重难点--教学准备--教学时间--教学过程及策略--板书设计 1.教材简析 介绍该篇课文在教材中的地位和作用以及和前后课 文的联系，依据教材内容和学生实际，说明自己对 教材的处理以及这样处理的理论依据。 ◇思想内容：从文章作者表达的情感、态度、价值观等入手，对教材进行简单分析。 ◇表达方法：从文章结构、语言运用等角度寻找可供学生写作借鉴的地方。 2.学情分析 从学生的思维发展、情趣、意志品 质的阶段特点和学