014年全区中小学教师继续教育专业课.doc

2014年全区中小学教师继续教育 中小学信息技术教学评价——学生学习评价 评价案例 教学片段：李老师上的《编辑工作表》（八年级下第三单元第一节的内容 ）课还有五分钟下课，老师发了一张自评表如下： 师：请同学们根据今天上课情况填写下面的表 生：……（拿出笔很快就填好。） 生：老师这张表交不交？ 师：你们自己保留着吧 下课了，有的同学将刚才填写的表扔到了垃圾箱里，有的同学大笑着说自己填了120分…… 请你对该案例进行分析：评价目标不明确，评价流于形式 这位教师在课堂评价上存在如下问题： （1）评价目标不明确 课堂评价上的不足最为明显的是为评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。究其原因是教师没有明白课堂评价的目的。评价活动的设计是为了评价而评价。 （2）评价结果不及时反馈 课堂评价不及时，这样教师不仅丢失了了解学生学习效果的最好时机，而且丢失了指引学生发现自己学习中存在问题并及时纠正错误的最佳时机。 （3）评价主体单一 教学本身是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生的共同活动为载体。在整节课中，课堂评价活动几乎限于最后学生自评表的填写，除此之外，教师既没有给自己留下评价学生、评价自我的时间，也没有留时间给学生相互评价。 新课程评价理念与方法 新课程改革的核心理念之一是“促进学生发展”。 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 。 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 。 根据不同评价内容、评价目的选择和合理运用合适的评价方式 。 改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用。 在传统的教学活动中，人们往往只在教学结束后实施评价，并将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识技能的根据，而忽视了评价对教学和学习的诊断、促进作用。 评价与教学的关系 在课堂教学活动中，合理的评价是有效教学过程的重要组成部分。 学生学习评价是课程评价中是核心的、最基本的活动。 评价内容：学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的发展与变化。 课堂教学评价的构成： 针对教师的教I教师教学行为和效果的评价 针对学生的学I学生学习行为和效果的评价 学生学习评价 学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果、学习效果进行价值判断、反思的活动。 学习评价本身就是一种学习活动，是学习过程中不可分割的重要部分，是学习者必须具备的基本学习能力。 进行学生学习评价是教师课堂教学的基本任务之一。 信息技术学习评价 信息技术课程评价包含对教师的课堂教学评价和对学生的信息技术学习评价（简称“信息技术学习评价”）。 信息技术课堂对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的测评，能激发学生学习的积极性和求知欲，对学生学习起促进作用，对教师反馈教学信息、调控教学过程等也有重要的作用，是检验教学目标的达成与否的重要手段。 对学生的信息技术学习的评价涉及到的要素主要有：学生课堂学习的状况、课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组台作学习情况、终结性考试成绩等。 信息技术学习评价的内容： 一是学生掌握基本的信息技术知识与技能的能力；二是收集和处理信息的能力；三是学习方法与学习过程；四是学习态度与兴趣；五是信息素养的形成意识；六是阶段性的进步和不足；七是交流与协作的能力。 对过程性评价的认识： 专家观点：(一) 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价”。 专家观点：(二) 过程性评价是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。 过程性评价的特点： 具有及时反馈调节功能 具有促进学生发展的作用 具有有效的目标导向功能 具有展示激励的功能 可以实现评价主体多元化 具有成长记录功能 具有主体参与的反思总结功能 是学生最容易接受的方式 过程性评价的方法 P101—126 任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合起来使用。对于不同的学科内容和学生群体，可以选用不同的方法。 过程性评价经常使用的方法：观察法 、访谈法、评价量表法、学习日志 过程性评价是质性评价和量化评价的整合，实施过程性评价要选择恰当的方法，即选择方法时要考虑其是否适合对预期目标的评价。过程性评价经常使用的方法有：观察法、访谈法、评价量表法和学习日志法等。 1．观察法 观察法是过程性评