概念教学课件 概念培训.pptVIP

不同年级的学生由于知识水平与经验有 差异，因此建立数学概念的认识心理活动过 程也就不一样。从总的方面看，其基本形式 是“概念形成”与“概念同化”两种。 一、数学概念教学模式 一般来说，低年级学生以“概念形成”作为建立概 念的主要形式。中、高年级的学生逐渐过渡到以“概 念同化”作为数学概念的主要形式。概念形成这一形 式是通过对具体事物感知辨别而概括抽象形成的。这 一形式的认知心理活动过程如下： 形成概念 （提炼加工） 感知辨别 对比归纳 抽象概括 （建立表象） 小学中、高年级学生建立概念时，较多的是通 过概念同化的形式，概念同化的形式的认知心理过 程一般是： 表象联系 类 比 迁 移 同化概念 （归类分化） 概念的同化这一形式是运用已掌握的概念去 理解、获取新概念。学习新概念时，要与原认知 结构中相关联的概念进行比较，实现知识正迁移， 使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化， 使新旧知识得到有机结合与联系，从而建立新的 概念。 二、形成五步操作程序 概念教学的第一步是引入概念。概念如何引 入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学 生学习概念一般是以感知具体事物，获得感性认 知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维， 使学生产生积极主动地学习新知识的愿望。 1、引导——创设情境、激发思维、引入概念。 概念的理解是概念教学的中心环节，概念的 获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括 的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主 动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。 2、探究——直观操作、深化思维、理解概念。 概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念 的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程， 经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学 生的思维结构，让学生真正理解概念。 3、发现——分析归纳、强化思维、形成概念。 问题明白了，概念抽象概括了，并不等于牢固 掌握、切实理解，此时须有一个知识的内化过程。 通过各种形式的训练促使学生对数学知识的掌握在 发展中飞跃，促使学生的能力在认识数学概念过程 中得到发展。 4、内化——巧设练习、扩展思维、应用概念。 除在概念的熟练运用中发展学生的思维外， 还要注意找出概念间的纵向和横向联系，组成 概念系统，发展学生的数学能力。 5、拓宽——质疑问难、系统思维、发展概念。 三、运用模式时应注意的问题 引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引 入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识做 符合一定经验与事实的推测性想像，让学生经历数学家发现新 概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大 的发现。”猜想作为数学想像表现形式的最高层次，属于创造性 想像，是推动数学发展的强大动力。因此，在概念引入时培养 学生敢于猜想的习惯，是形成数学直觉，发展数学思维，获得 数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。 1、引入概念时鼓励猜想。 形成概念是概念教学中至关重要的一步，是通过 对具体事物的感知、辨别而抽象概括的过程，这个过 程应该通过学生自主探索去完成，用自己的头脑亲自 去发现事物或新的本质民各性或规律，进而获得新概 念。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种 寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包 括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现是创 造的首要形式。教师可以引导学生在猜想的基础上进 行验证、发现。要让学生有所发现必须创设好活动情 境。 2、形成概念时自主探索。 如学习“三角形的认识”，学生对“围成”的理解有困难。 教师可以让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小 棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学 生发现用长度分别为10厘米、16厘米、8厘米、10厘米、8 厘米、6厘米的小棒都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、 6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。 借助图形，学生不但直观地感知了三角形“两边之和不能小 于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图 形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的 定义有了清晰的认识。 因此，在概念的形成中教师要努力创造条件， 给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让 学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲 自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、 再创造。 概念形成之后，应及时让学生用语言表述出来， 以加深对概念的印象。语言作为思维的物质外壳，教 师可从学生的表述中得到反馈信息，了解、评价学生 思维结果。由于数学概念是用科学的、精练的数学语 言概括表达