二学段习作专题说课稿.doc

人教版第二学段习作专题 史英杰 尊敬的各位评委、老师： 大家好，今天我研说的内容是人教版小学语文第二学段习作专题，我的研说流程是：说课标，说教材，说建议. 说课标 （一）说总体课程目标? 新《语文课程标准》关于写作的总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《课标》对总目标的表述降低了小学生写作的难度。“具体明确”指的是内容；“文从字顺”指的是写文章时，用词造句通顺妥帖。对于文体，《课标》里只提了“常见的表达方式”，要求也不具体；“根据日常生活需要”，指导我们应以写纪实习作为主。? （二）说本学段的内容标准 新《语文课程标准》对于第二学段的习作目标表述有以下六条。这与一三学段目标对比来看，体现了《课标》对习作螺旋上升的阶梯式要求。如：在写作材料的应用上第一学段是“词语”，第二学段为“有新鲜感的词句”，第三学段则为“习作素材”。在教学重点上第一学段是“对写话有兴趣，写自己想说的话”。本学段在于“乐于书面表达”“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。第三学段为“能写简单的纪实习作和想象习作”“?学写常见的应用文”。可见第二学段习作教学起着承上启下的关键作用。 教师要把握好阶段目标，引导学生由“写话练习”过渡到“片段练习”，这是个难点，教师既要给予一些技术性指导，又不能过于拔高要求，同时还要鼓励学生多写多练，为第三学段的“篇章练习” 做好铺垫。? 解读课标，走进教材。 说教材（以下我将多以三年级为例来研说） 1、说教材的编写特点。 人教版和苏教版教材在编写特点上有所不同，苏教版教材安排了例文，例文都是选择学生的习作，起范文引领作用，但部分习作内容与单元主题的联系性不强，而人教版教材的编写更有特点： （1）与专题阅读结合，读写一体。 具体表现在两个方面： （一）、安排随文小练笔。 三年级习作是二年级写话训练的自然延伸，为降低中段习作难度，教材从三年级开始在本学段编排的课后题中的小练笔，每册教材3—4次，四册书中共有14次。例如： 续写三上续写《小摄影师》、四下 《中彩那天》想象库伯派人将车开走后，我全家人的表现。 仿写三上 《玩出了名堂》写玩中的乐趣与收获、三上 《美丽的小兴安岭》写家乡的景物、三下 《荷花》写自己喜欢的花、三下 《争吵》写和同学发生的一件事、四上 《颐和园》记一次游览活动、四上 《搭石》写平凡事物中的美； 扩写三上《给予树》替小女孩写几句感谢的话、四下 《鱼游到了纸上》想象周围者的议论； 读书笔记三上《买木雕的少年》写几句夸夸黑人少年、四上《去年的树》写下想对鸟儿说的话、四上《呼风唤雨的世纪》根据长辈的话写科技带来的变化、四下《生命，生命》写读后感。 （二）、随单元阅读主题安排大作文。 教材以专题组元，习作内容基本与单元阅读主题统一，读写浑然一体。 每一次的习作练习，教材分别从 “引发写作动机”、“写什么”、 “怎样写”、“写成什么样子” 等四个方面给予必要的暗示和引导。 （2）与口语交际、实践活动结合，说写融合，有感而发。 在本学段的32次习作中，与口语交际紧密相连的就占到了20次.如三年级上册八个单元的习作，其中1—6单元的习作都与口语交际整合了。例如：第一单元安排的综合性学习是记录自己的课余生活，在语文园地一中就安排了与综合性学习相一致的口语交际和习作。 习作（与口语交际的关系） 单元 内容 要求 备注 1 写一写自己的课余生活 可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写后读给爸爸妈妈听。 写实 与口语交际整合 2 写熟悉的人的一件事 先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。 写实 与口语交际有关 3 写秋天的图画 写一写你选的或画的秋天的图画，用上平时积累的词句，写好后读给同桌听并根据他的意见认真修改。 写实 与口语交际整合 4 写观察中的发现 先交流各自的日记，听听同学的意见，再写一则自己最感兴趣的观察日记，写好后读给同学听，并评议谁在观察中有新的发现。 写实 与口语交际整合 5 介绍生活中的传统文化 搜集生活中的传统文化资料并整理后写出最想告诉大家的内容，写完后，大家交流并装订成习作集。 写实 与口语交际整合 6 写风景优美的地方 介绍完自己去过的地方后，写出这个地方怎么吸引人，写同一个地方的同学，互相交流。 写实 与口语交际整合 7 写童话故事 任选几种动物作为主人公，编故事，写好后读给大家听，并交流。 写想象 8 自由写 可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼，写完后修改，并建议把这学期的