力本位教学的课程观共享版.ppt

能力本位教学的课程观 人力资源和社会保障部 职业技能鉴定中心 职业标准总监 李怀康 研究员 前言 我国职业培训及教育的改革由来已久，其起于何时，将终于何时，没人能说明白，但可以说明白的是：这场改革的兴起完全是为了适应我国经济发展及产业结构调整的需要，是以培养新型的高素质高技能人才为目标的。 前言 我国职业培训及教育的改革从本质上来说是向能力本位教育目标的一个转型。上世纪末当一些发达国家面临这种转型时，他们认为推行能力本位的教育会将自己置于万丈深渊和悬崖峭壁之间的境地。这个描述也是对我们当前所面临的形势的一个真实写照。 前言 向能力本位教育目标的转型，首先在国家政策层面上要得到认同，其次就是要在教学的课程体系建设上得到落实。而课程问题就是要把先进的教学理念大面积变成教师的行为，这是当前教学改革最艰难之处。谁先成功干出来，谁就是英雄！ 前言 目前职业院校和企业培训机构在培训课程的改革上，无论其目标及手段有多大的差异，所面临的技术问题都是一样的，都将面临着一些共同的难题，并都需要开发一些核心的技术，都绕不过去的是需要建立一个新的能力观及课程观。这是职业培训和教育改革的一个必然趋势。 职业培训和教育改革的必然趋势 引导职业培训和教育改革的原则 ——培养实际工作岗位上需要的技能人才 ——坚持工学一体或理实一体的教学方向 ——以职业活动为导向以职业能力为核心 原则本身无问题而要大力提倡就成了问题 教育发展的必然趋势： 一旦走向异化，就要回归教育的本质 职业培训和教育的本质是什么 功能：培养实际工作岗位需要的人才 目标：再现实际工作岗位需要的能力 途径：现有的一切教育和训练手段 教育的本质就是： 再现的能力 = 实际的能力 实现等号的过程就是： 能力的解构→能力的重构 原生态的教育及其发展趋势 做中学：在战争中学习战争 学中做：在课堂上学习战争 做中学：再回归教育的本质 老子曰：为学日益，为道日损，损之又 损，以至于无为，无为而无不为。 回归教育本质的困惑 总以为什么都可以去说 我们也特别擅长用嘴说 原本也有动手做的传统 现在连话语权都没有了 在教学及课程改革的武器库里，我们什么 都有，但很少有自己的东西。 回归教育本质的途径（一） 找到实际的职业能力 ——回到职业活动中去找能力：常识 ——要在现场做职业活动分析：基础 ——从具象到抽象将能力细化：前提 ——将职业能力目标写在纸上：转折 这是一个能力解构的过程，需要建立一个 新的能力观。 回归教育本质的途径（二） 再现需要的职业能力 ——依据写在纸上的能力目标：转折 ——找到一个载体去表现能力：前提 ——通过一个行为去引导行为：前提 ——让能力再现在学员的身上：完结 这是一个能力重构的过程，需要建立一个 新的课程观。 构建一个新的能力观 认识职业能力的一个新角度 ——不是来源于书本，而是来源于实践活动 ——不是一种定义或概念，是一种感性知觉 ——要看到文字所说之后的职业能力之所在 我们不缺理论，缺的是感性知觉，对此我 们并不擅长。 构建一个新的能力观（一） 完整的职业活动需要完整的职业能力 ——既要处理人机关系也要处理人际关系 ——既要硬技术更要支持硬技术的软技能 ——既要岗位的技能也要通用的行业技能 ——既要适应今天的工作也要为明天准备 这已成为全球化人才竞争的新取向。 构建一个新的能力观（二） 职业能力结构有三个层次 ——能力结构层次与知识结构层次一样 ——能力结构可以分为三个独立的层次 ——三个层次的结构是不可分割的整体 将职业能力中无意识不自觉的养成变成有 意识自觉的培训。 构建一个新的能力观（三） 支持职业能力表现的有三个要素 ——职业能力的表现尽在职业活动之中 ——任何职业活动都有三个要素的支持 ——三个要素中只有技能不能只说不做 ——知识和素质只有在活动中才有意义 没有智商的活动是白痴、没有情商的活动 是机器，没有技能的活动是动物。 构建一个新的能力观（四） 职业能力的五大本质特性 ——主观能动性：技能是技术的人格化 ——行为活动性：技能基于行为的表现 ——人格内化性：技能总是与人同在的 ——个体特质性：技能养成要因人而异 ——人本情感性：技能是带体温的技术 技能培训要遵守其铁的规律。 构建一个新的课程观 认识课程模式的一个新角度 ——当教学目标置换后课程模式要转型 ——这种课程模式的转型是脱胎换骨的 ——传统教学改良不等于职业教育改革 原有教学体系不支持新教学目标的置换， 新的课程模式不是我们的长项。 构建一个新的课程观（一） 非传统课程论 ——不是孤立的课程而是一个大课程体系 ——横向需要各单元课程的有机组合 —