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英语阅读理解教学反思 篇一： 英语阅读课教学反思 英语阅读课教学反思 八年级 郑丽芹 阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。 一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。 二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。 三、处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。 四、疑难问题明确讲： 当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 五、合作中提示讲： 当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 六、总结时补充讲： 在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。篇二： 初中英语阅读课教学反思 初中英语阅读课教学反思 王 坤 阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手, 生活经验和认知水平出发, 创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到 为用而学在学中用学以致 用 ,真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教 学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面, 驾驭教材,洞察力,控制场面的能力等等),又是教师观念的体现.因此问题的设计的好坏 直接关系到一堂课教学的质量. 本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录, 1. 回忆性问题，理解性问题， 高层次问题， 分析性问题 ，综合性问题， 4 评价性问题。 回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过的基本内容. 这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了. 如本节课中设计的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充题 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum ________________. When Leo _____, his mum told him a joke to make him happy again. When Leo learnt how to ride a bike, his mum ___________________. C 篇表格题 Fill in the form. when who where what how years ago Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题,如 A 篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Read again to find four words to describe the father s feelings.这一问题有承上启下的作用.B 篇创新地使用诵读法 Read two important things Leo s mother taught him.在放松的氛围中,体会母爱的伟大.C 篇 Guess the meaning of the words.猜测词义,必须有理解文章大意的基础. 分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料,找出根据,指出原因等.A 篇在初读和 细读后提出 What did the father say to his so