堂教学实录及评析.doc

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式” （即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而得数学活动经验情境，小学数学中的法则、定律、公式等都是一个个数学模型使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把生活原型上升为数学模型。因为生活原型中揭示的事理是学生的常识，但是常识还不是数学，常识要成为数学，它必须经过提炼和组织引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。通过转化建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握转化的思想无疑是交给了学生一种解决问题的工具。 通过数形结合建构数学模型 数形结合是小学数学教学中解答的一种常用的方法。通过画图可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了建构数学模型的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生发展的要求。师：，王芳吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。 生2：里面有2个，里面有3个。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。 师：信息提出数学问题吃了个蛋糕？ 生2：王芳和妈妈一共吃了个蛋糕？ 生3：王芳和爸爸一共吃了个蛋糕？ 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生6：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？ - 生7：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ ++ 生8：还剩几分之几没吃？ --- …… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？探究同分母分数加法的师+表示什么意义？ 生：+表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。（分数加法的意义） 师：+等于多少呢？请你先独立思考、自主尝试解决。（可以结合情境图以及手中的学具，或利用已有的知识经验等手段） （生独立探索+的计算方法） （2）合作探究，形成策略 学生在小组内分工合作，利用多种策略（如：动手折纸、借助画图、直接推算等）交流验证解决问题的方法，最后总结方法，达成共识，记下疑问。教师巡视指导，了解学情，捕捉信息。 （3）互动交流，明晰算理 师：哪个小组愿与大家分享你们的做法？ 生1：把一个蛋糕平均分成了8块，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，一共是4块蛋糕，占整个蛋糕的，所以结果。 生2：我们组认为是3个，是1个，3个加上1个等于4个，也就是。 生3：我们组有不同意见：最后的结果要化成最简分数，应该是。你们认为呢？ 师（强调）：用分数表示计算结果，要化成最简分数。 （4）举一反三，构建模型 先说说算式的意义再计算。 + + + + + + 师：比较这几道题的算式特点和结果，你发现了什么？ 生1：这几道题结果的分母与两个加数的分母都相同，分子是两个加数分子的和。 生2：最后两道题的结果，分子和分母都相等，可以写成1。 师：你真会发现问题！以后再遇到分子分母相等的情况可以直接写成1。 生3：这是同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。 师板书：同分母分数相加 ，分母不变，只把分子相加 ［评析］本环节教师引导学生通过画图、折纸、推理等手段经历解决问题的过程，在“做”数学中初步建立起同分母分数加法的运算表象，通过让学生自主探究体验，感悟到了初步的算理模型，体现了“解决问题过程化”，然后在“举一反三”的验证练习中，通过计算、观察、比较、概括，清晰构建了同分母分数加法的计算模型，做到了“建立模型具体化”。在本环节中，打造出了“自主探索，经历过程——合作探究，形成策略——互动交流，明晰算理——举一反三，构建模型”的环节教学模式，为迁移学习“同分母分数减法”打下了基础。把同分母分数加法的方法放手 2.类比迁移，自能学习同分母分数-）下面请同学们利用研究同分母分数加法的方法策略自主探究同分母分数减法的计算方法。（学生自主探究） （2）自主探究，展示交流 生1：