堂教学应变机智.ppt

初中历史课堂教学应变机智 二零一一年八月 教学机智：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力” ——《教育大辞典》 教育机智：引起学生心弦的共鸣力(裴斯泰洛齐);教育机智就是教师的表现力和说服力(马卡连柯);教育机智意味着教师在教学中的应变力和组织力(斋滕喜博);教育机智是人格陶冶的指导原理(赫尔巴特、第斯多惠)等。 ——钟启泉 对教学机智的理解 教学机智：是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动，它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。教学机智不同于教学艺术，也不同于教学经验、教学理论、教学方法，以及其他各种具有教育意义的教学行为。在当前的语境中，人们往往把教学机智理解成教师成功应对尴尬场面的灵丹妙药，这是不够全面的，因为它一方面限制了教育者在教学中主动性、创造性的发挥，另一方面，它也大大窄化了教学机智的外延。 ?? 当前普遍认为的教学机智仅仅适用于“救火”状态的形式，称为被动教学机智 主动教学机智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教学情境中，主动创生的对教学资源的一种全新认识和利用形式。在此基础上，我们应该重新审视对教学机智的看法:教学机智不应该被看作是一种雕虫小技，教学机智就是一种教学，它对教师专业化发展、教育改革的深化等方面都有着广泛而深远的意义。 我的历史课堂上出现过的“尴尬” 1、上课期间，突然震耳发聩的鞭炮声淹没了我的声音，把学生的思想引到教室的外面。——“课堂被绑架” 2、我在讲台上眉飞色舞的引领疏导时，个别学生窃窃私语、偶尔莺歌燕舞、时不时的回头看看挂在后墙的时钟，做着45以内的加减法。——“想起歌曲独角戏” 3、提问个别上课貌似遵守纪律认真听课的学生时，该生请求将问题再说一遍。——“生活欺骗了我” 4、走到奋笔疾书的学生跟前，发现他的笔却落在潜伏于历史书下面的英语作业本上。——“副科级待遇” 5、翻开学生的历史课本，发现很人物图像、古代建筑都被学生化妆和重新装修过。——“多才多艺的弟子” 6、让学生讨论历史问题比如中日关系，学生群情激昂，恨不得马上提枪上战场去东京，搞一个东京大屠杀。 ——“激情淹没理性” 7、学生问一个我不会的题目，我汗流浃背；我为了攻破难点精心准备的讲述，学生听后，如坐云端，一脸迷茫。 ——“我的无能” 历 史 课 堂 教 学 中 “ 尴 尬 ” 分 类 外界因素 “将计就计” 学生因素 “因材施教” 教师因素 “苦练内功” “将计就计” “尴尬”现场：上午最后一节可学生学习进入巩固练习阶段，学生在认真地做着习题，突然一阵鞭炮声传来，学生的反应由被震惊很快发展到讨论放炮的原因。 现场处理：炮声结束，迅速以炮声为切入点题，将学生的思维引导历史课堂。比如：火药的发明与应用，火药与新航路开辟，鸦片战争的炮声等等。 处理的理由：外界发生的事情我们无法改变，但是它却激发了学生大脑中的兴奋点，我们将计就计，利用这个兴奋点联系历史知识，化被动与主动。学生此时一般都能积极配合，因为他们感觉到，历史知识在现实中的用处了。 学 生 因 素 学困生——“无事生非” 中等生——“思想开小差” 优等生——“思路跑偏” 学困生——“无事生非” 尴尬现场：上课期间，除了对学习不感兴趣外，对什么都感兴趣，交头接耳，聚众成伙时，小则交头接耳，大则揭竿而起发动“武装政变”。又一次我批评一个讲课讲话的学生“老师我什么东不会，你让我学什么，学了有什么用，我毕业后到宁波打工工资也比你老师的高，像你一样读了这么多年的书用什么用。我们还是相互不干涉吧。” 现场处理：根据学生的行为给课堂教学带来影响的大小采取不同的方法处理：比如采用：⒈目光注视法．当学生肆意搞小动作，引逗周围学生不听课，但影响范围不大时，教师可边授课边捕捉当事学生的眼神，当捕捉到时，即刻注以不满的、令其必须停止动作的目光。 ⒉身体移近法．当学生在小范围内搞小动作而不易捕捉到其目光时，教师可出其不意地走向或逼近当事学生，当其突然发现教师走向自己或已站到自己身边时，—般就会迅速停止其不良行为． ⒊转弯抹角法．学生的不良行为有时与当堂课教学内容有着某种联系，教师可不正面对该生动干戈，而是转个弯子，针对其行为特点，让其解答与之有关联的问题，通过预想将要产生的反差，震动本人使其受到教育．如发现学生给历史课本的插图“美容”时——给秦始皇配上笔记本电脑，可以借此给学生们复习第三次工业革命的成果。 ⒋幽默诙谐法．遇有个别品行不端学生向教师发难，教师可用幽默诙谐的语言，体面地、不伤大雅地予以批驳。比如：那个以为读书无用的学生发难后，我首先表扬他有如此深入的见地很好，然后问他，工厂老板的儿子孙子要不要读书，读书要是真无用，老板难道弱智吗？ 中等生——“思想开小差” 尴尬现场：此类