从看图写童话故事到写记事篇章的能力培养小小三.pdf

透過「句子圖式」有效提升 學生寫作段落的能力 (初小 ) 嘉諾撒聖方濟各學校 何嘉儀老師 、姜月媚老師 教育局 小學校本課程發展組高級學校發展主任 梁淑群博士 2013年4月 13日 1 中文科發展方向 •制定適合學生的校本讀寫結合課 程，協助學生從閱讀中學習 •進行多元化及多方參與的評估模 式，更全面檢視學生的學習進程 及需要 2 3 句子教學 1. 怎樣的句子寫作教學，才能讓學生學習句 子寫作更有趣味，而且更具遷移性呢？ 2. 怎樣的句子教學才能與段落及篇章寫作有 更緊密的聯繫呢？ 4 我們的方向 (一)情境與兒童學習句子的關係； (二語用、語義、語法三個向度的內容；) (三)釐定兒童學習句子時，應著重認知層次，以及 這些層次的劃分方式 ( 「句式圖式」) ，並以鷹架 式（Scaffolding）學習原則設計初小的句子寫 作教學課程 5 小一 圖式 情境 基本單句 人+事 四素句(一) 時 +人+地 +事 四素句(二) 時間 + （修飾語）人物+ （修飾語） 地點 + （修飾語）事情 六種行為句: 人動句 時間 +人物+地點 +事情 (做什麼 ?) 人看句 時間 +人物+地點 +事情 (看到什麼 ?) 人聽句 時間 +人物+地點 +事情 (聽到什麼 ?) 6 圖式 情境 人說句 時間 +人物+地點 +事情 說些什麼( ?) 人想句 時間 +人物+地點 +事情 (想什麼 ?) 人感句 時間 +人物+地點 +事情 +感受 並列複句時間 +人物+地點 +事情 +變化 (一會兒……一會兒…… ， 又 ……又 …… ，既……又 …… ， 一邊……一邊…… ， ……也 …… ) 7 小二 句型 圖式 情境