学英语情境体验式语法教学的实践研究.doc

小学英语情境体验式语法教学的实践研究 【内容摘要】当前尽管许多英语教师对语法教学在小学英语阶段开展的意识得到了提高，但在具体的实施过程中，语法教学的操作和落实却存在一定的误区。本文从小学生英语语言学习的认知规律出发，提出了小学英语情境体验式语法教学这一教学方式的必要性和可行性。文章以课堂案例分析为着眼点，论述情境体验式语法教学开展的具体操作方法。期望通过对语法教学的实践和研究，进一步明确小学英语语法教学的意义和目的，使其在学生英语的学习中发挥应有的作用。 【关键词】小学英语 语法教学 情境体验 实践研究 一、小学英语语法教学的现状 语法教学，在小学英语教学中从原来的“避而不教”到现在的“有意识渗透”，这一进步不得不说是小学英语教学的一大突破。然而在具体的教学过程中，如何进行语法教学却成了很多英语教师面临的新问题。因找不到有效的教学方式，许多老师往往选择采用传统式的填鸭讲解法，让学生机械性地被语法类知识和规律，或者无奈地弱化语法教学，到了学生实在无法理解时，才匆匆讲解，一带而过。 因此笔者认为，当前在小学英语语法教学这一问题上，英语教师们面临的不是“教不教”的问题，而是“怎样教”的问题。笔者在课堂上尝试情境体验式语法教学这一教学方式起到了一定的教学效果，在这里一起和同行们进行探讨其可行性。 二、情境体验式语法教学概念的界定 小学英语情境体验式语法教学就是在英语课堂教学中创设形式丰富的、贴近学生生活实际或者符合学生心理特点的情境，让学生在情境中自主观察、体验基本语法现象，在教师的辅助下，寻找、总结语法规律，并能在恰当的情境中正确运用所学语法的课堂教学方式。 小学英语情境体验式语法教学提倡：语法现象不是以告知的形式传授给学生，而是让学生通过在丰富的情境体验活动来观察和感悟。学生自身参与语法规则的总结和归纳。语法教学要与真实的情境紧密练习，要让学生在情境中学习，在情境中运用。小学英语情境体验式语法教学应遵循小学生的语言学习规律，应符合小学生的认知水平，应体现小学生的语言学习特点。 三、小学英语情境体验式语法课堂教学的主要特征 （一）全课的语法情境创设体现丰富和连贯的特点 从课堂导入阶段到最后的运用阶段，教师需要创设丰富的情境，提供给学生体验和语言运用的机会。而语法情境创设的连贯性指的是，一节课所创设不同情境之间应该具有一定的联系性，以保障学生思维的流畅程度和语言输出的有效。 （二）在情境中的语言运用是直接指向语法现象 既然是语法教学课，教学重点就英语落在语法教学上。因此，在课堂交际的过程中，学生语言的训练点应该紧紧围绕语法知识的掌握这一目标上。虽然在英语教学中，我们提倡要多方面的输入，但是没有必要在单个词汇的教学中做过多的纠缠。使得原本的语法教学变味成了词汇教学课。 （三）在情境体验中，学生以语法知识为支架，对语言能自主的生成和运用 学生能否在情境中举一反三地运用所学的语法知识是衡量学生对语言知识掌握与否的重要标准之一。通过小学英语情境体验式语法教学，我们可以让学生将自己已有的知识经验通过套用所学的语法规则进行自由表述，语言的输出量更为丰富。 三、小学英语情境体验式语法教学的案例分析 下面，笔者以PEP教材六年级上册中掌握动词第三人称单数的基本规则这一语法点进行教学，教学对象为小学六年级学生。 （一）热身环节：在情境中激活新、旧语法知识之间的联系。 [课堂实录]usually do homework on the weekend. What do you do on the weekend? S2：I often play the piano on the weekend. What do you do on the weekend? S3：Sometimes I climb mountains on the weekend. What do you do on the weekend? S4：… 并在表格中进行简单的记录： Name Activities Miss Yang read books, watch TV, visit grandma, go shopping S2 S3 … 分析： 俗话说良好的开端是成功的一半。处理好小学英语课堂教学的热身环节，能让全课的教学事半功倍。尽管本节课的教学目标是动词第三人称单数形式的运用，但这个语法点其实从学生接触英语开始就一直在用，只是没有系统的归纳和学习。所以从学生已有的知识经验开始慢慢导入，通过日常交流无形中呈现语法知识。这里老师运用的句型What do you usually do on the weekend?是[课堂实录]：(教师着重的发音，并同时出示事先做好的板书，其中中的字母s用红色显著标明)…(引导学生进行尝试。) S1：. (教师及时板书