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教育心理学 第八章 个别差异 内容提要 第一节 学习风格 一、学习风格概述 二、认知风格的差异 一、学习风格概述 学习风格 —学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式。 学习风格分类（Reynolds ，1992） 知觉偏好 物理环境需要 社会环境偏好 认知风格 最佳时间 动机和价值观 二、认知风格的差异 认知风格 ——指个体偏爱的信息加工的方式，表现为个体在感知、记忆、思维和问题解决等认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。 类型： （一）场依存型和场独立型 （二）沉思型与冲动型 （三）整体型和系列型 （四）整体—分析和言语—表象风格维度 （一）场依存型和场独立型 美国心理学家威特金（H. Witkin，1954）的知觉研究 ． 棒框测验： 将细棒调整至水平线垂直位置 镶嵌图形测验： 在复杂图形中快速找出隐藏的简单图形 找出简单图形： 场独立型特点 1、场独立型的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。 2、场独立型的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。 3、场独立型的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。 4、场独立型的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。 场依存型特点 1、场依存型的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。 2、场依存型的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此常常需要教师的更加明确的讲授和指导。 3、场依存型的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。 4、场依存型的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。 场独立—场依存的认知方式的特点 （1）普遍性 （2）稳定性 （3）两极性 场独立型和场依存型与学习 认知风格不同的学生在许多方面都表现出差异 ： 首先，认知风格的差异会影响学生对学科的偏好。 其次，认知风格不同的学生在学习动机方面有较大的差异。 场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好。 场独立与场依存还会影响学生的职业选择。 （二）沉思型与冲动型 个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性方面的差异。 沉思型:速度慢，准确性高。 冲动型:速度快，准确性低。 阅读栏２　沉思型与冲动型的测量 沉思型：1.陈景润；2.爱因斯坦 在教学过程中，有些老师认为沉思型的同学反应迟钝，这是不正确的。 冲动型：毛泽东 年轻时的毛泽东学习并不刻苦，经常逃课，对问题往往研究不深入，遇到问题很快就做出判断，数学甚至拿过0分。对很多知识也是不求甚解，但是反应非常敏捷，读了很多书，在社会历史人文军事多角度结合学习中表现出色. 沉思型和冲动型与学习 沉思型学生在解决问题方面比冲动型学生有较强的优势。 在学习成绩方面，沉思型学生与冲动型学生也存在明显差异。 为了帮助冲动型学生克服他们不良的认知方式，心理学家创造了一些训练方法。研究发现，让冲动型学生在思考时大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，能有效改善冲动型学生冲动而又粗心的认知习惯，有条不紊地、细心地进行学习和解决问题。 对于不太需要注意细节的材料的学习或需要应急的任务，冲动型的认知风格往往更有利于任务的完成。 （三）整体型和系列型 英国心理学家戈登．帕斯克（Gordon Pask，1972）通过学习策略的研究，首次提出了整体型和系列型的概念。 帕斯克根据学生分类时使用的假设类型以及建立分类系统方式的差异，将学生的学习方式分为整体型和系列型。 系列型的学生在进行分类时，努力探索具体明确的材料，倾向于考察较少的材料，提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。这种策略被称为“系列性策略”。 整体型的学生在进行分类时，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，检验较大的特征或假设，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，喜欢从整体上考虑如何解决问题。这种策略被称为“整体性策略”。 整体型和系列型与学习 整体型的学