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在“动”中演绎数学的精彩 田东县教育局教研室 韦美珍 “数学很好玩，数学也很漂亮，在数学家的眼中，数学就像一位恋人……”一位数学大师曾用洋溢着激情的字眼这样描绘数学，可是对于我们大多数的学生来说，他们并没有感受到数学的魅力，而是对数学缺乏兴趣。在操场上他们生龙活虎，可是回到数学课堂，许多的运算定律、公式、算理却让他们感到乏味、沉闷不堪，究其原因是教师教法不够活，无法让学生全身心的“动”起来，同时考试指挥棒的强制力也影响着学生。正如北京师范大学数学系的一位教授所说的：数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了，不能让孩子学得那么痛苦，要把数学的美丽还给学生。怎样才能让学生在课堂上兴趣盎然地把研究数学当做一种乐趣呢？我认为应该让学生全身心的“动”起来，在“动”中演绎数学魅力的美。 一、创设“动境”，让学生“主动”学习 学生的“主动”源于对数学的兴趣，只有让枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，学生才有主动求知的欲望，学习数学才成为一种享受，一种愉快的体验。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，教学情境的设置、导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。创设良好的情景有助于集中学生的注意力，激起学生学习的热情和兴趣，引发学习动机，诱发学生的认知冲突，拉近数学知识与课堂教学的距离。唤起学生强烈的情感体验，才能使学生主动的进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，根据学生的年龄特点进行设计： 1.趣味性的情景创设。创设故事情境：利用课本现有的故事题材，如小猫钓鱼、小兔请客、拔萝卜……让学生看图后自己讲数学故事提出问题，最终解决问题；创设猜谜情境：用猜谜语的方法，用猜扑克牌的方法吸引学生的注意力，调动其积极性；创设生活化的情境：因为数学源于生活，并高于生活又服务于生活，我就从学生已有的经验出发，创设生活化的数学情景，如：我在上一年级下册“多一些、少一些”这个内容时，我先问：“你们能猜出老师的年龄吗？”学生1:“25岁。”老师:“少多了。”学生2:“50岁。”老师：“多多了。”学生3:“45岁。”老师：“多一些。”学生4,：“38岁。”老师：“少一些。”学生5：“40岁。”老师：“恭喜你猜对了。”让学生在猜测中不断调整思路，感受“多一些，少一些，多多了，少多了”这些词中所隐含的数据上的差距，学生主动参与到学习中。又如在教学《左右》这一课时我是这样设计的：同学们你们平时用哪只手写字？你能和同桌说说你身上的左右吗，学生顿时活跃起来……这些情景把学生的积极性调动起来了，课堂也变得更灵动、更精彩。 2.有针对性、探究性、思考性的教学情景的创设。例如，我在教学“圆的认识”的时候，我设计一个寻宝活动：“宝物就在离机灵狗3米远的地方，请你用尺上1厘米表示一米，用一个点表示机灵狗的位置，你能标出宝物可能在哪吗？”创设这样的一个情景，通过让学生动手去找去画，得出宝藏可能存在的痕迹就是一个圆，从而探索出圆的所有特征。这样的情景具有趣味性和探究性，具有一定的开发性，通过启发学生进行思考、将猜想与验证、生活与数学有机地结合起来，让学生去探索、去学习、去举例、去发现、去领悟。 二、实施有效的课堂，让学生“动”起来 《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，而 “数学活动”不是指一般意义上的“活动”，它是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等思维实践活动，是学生经历数学化的过程的“活动”。因此教学活动要讲求实效，不走过场，不摆花架子，以 “动”为载体，让学生自主探究、领悟数学思想与方法，发展学习数学的积极情感，使教学内容得以充实，课堂训练更为扎实，教学目标得到落实。 苏霍姆林斯基对于动手操作曾经有过一段精辟的论述:“人的手可以做到几十亿种动作,它是意识的伟大的培育者,是智慧的创造者。在人的大脑里,有些特殊的、最积极的、最富有创造性的区域,依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来,就能激发这些区域积极活跃起来。”因此应让学生通过自身的动手操作，经历 “再创造”的过程，在自身体验中去感悟知识形成的过程，从现实中去认识数学，用数学知识去认识世界，课堂上要选取多一些贴近生活实际的教学素材，多一些让学生体验的空间，多一些有意义的知识建构。例如：在教学三年级上册“克、千克、吨的认识”时，我课前让学生收集生活中有关克、千克的知识，让学生经历信息和数据的收集和整理过程，并让学生带上一枚2分硬币和自己喜欢的一样小东西到课堂估一估、称一称，让学生感受克、千克然后引导学生以自己测量的物体做参照，去估计身边物体的重量，再去想象比克、千克更大的单位——“吨”的概念。这样让学生在合作交流中掌握数学基础知识和基本技能，同时也获得了成功的情感体验。 三、组建合作小组，让学生之间