师教学智慧与提升课堂教学质效的五三策略.ppt

个个是智者，人人是教师。 我为人人，人人为我。 三· 8 小组建构 小组成员互补、志愿、平衡 （协同学习、竞争学习） 三· 9 团队考核 比学赶帮，多元指标 四· 辅导策略 四· 10 教师辅导 学生对 “老师们经常对学习有困难的学生进行个别辅导”这个教学环境，感受不深，评价一般，在“教学方法与组织形式灵活多样”指标上未达到基本肯定的程度。 （《普通高中现状调研与问题讨论》， 上海：华东师范大学出版社，2010：120） （例证：庖丁解牛） 建议：与学生共进午餐 例证：北京十一学校学生的民主管理 （每天例行的校长与学生共进午餐） 四· 11 家长辅导 美国中高产阶层家庭认为一切可“外包”，唯独孩子教育不“外包”。 这与中国中产新贵对独生子女的教育形成鲜明对比，中国家长注重的是选择好学校，把教育职责全推给老师，即教育“外包”。 例证：诺贝尔物理奖获得者费曼所受的家教 费曼的爸爸这样教儿子认识黑颈鸫—— 　　 “看见那只鸟儿了吗？意大利人把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。现在你仅仅知道世界不同地区的人怎么称呼这只鸟，可还是一点儿也不懂得它。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧。” （理查德·费曼《你干吗在乎别人怎么想？》 中国社会科学出版社1999年版） 研究人员发现： 每天的四段时间中，父母的在场很有作用， 分别是： 早晨、放学后、 晚餐、就寝时。 例证：母女成长日记 四· 12 志愿辅导 学生志愿者、 教师志愿者、 家长志愿者、 社区志愿者。 ——功夫在诗外 五· 诊断策略 五· 13 重点跟踪 跟踪的“三三”循环制 （学生纠错本） （灯谜例证） 网格运算有两个著名算法，分别是字母W和V开头。在这两个算法中，都是错了要退，不然就难以前进。 说明： 要“赢（Win）”，要“胜利（Victory）” 都需要“学会退步”。 五· 14 个别交流 教师须表现出有效的交流技巧：（1）适当使用口头及非语言符号。（2）根据学习者的需要调整口头和非语言 符号。（3）使用为学习者所熟悉的参考书籍。（4）确定学习者是否理解交流信息。（5）判断交流的有效性。（6）说明判断的理由。 五· 15 阶段反思 过程反思 对象反思 自我反思 （例证：“手电筒”与“火把”） 平衡式课堂教学的“五·三” 策略 一·激励策略（ 1、情感动力 2、目标定位 3、增趣添魅） 二·自学策略（ 4、自我分析 5、问题导向 6、方法引领） 三·互帮策略（ 7、能者为师 8、小组建构 9、团队考核） 四·辅导策略（10、教师辅导 11、家长辅导 12、志愿辅导） 五·诊断策略（13、重点跟踪 14、个别交流 15、阶段反思） 结语教师课堂教学智慧的平衡之道 药和毒并无严格的界限：适量是药，过量是毒。 这“一点点”就是药和毒的界限。 教学也有 “度”，过 “度”，教学就会生病。 教学过度是指教学严重超越正常的运作限度，使教师和学生乃至家长都感到压力太大，以致于产生教师厌教、学生畏学等不良后果的病理性教学状态。 促成优秀教师成长的因素： 关键时期、关键事件、 关键人物、关键书籍