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第六章 教育观察法学前教育科研方法（第二版）主编：刘昕出版社：教育科学出版社1教育观察法概述2教育观察法的类型3教育观察法的实施目 录问题导入 人类认识世界与了解世界包括“看”和“想”两种方式。在科学研究领域“看”就是观察。进化论的奠基人达尔文在叙述观察对他取得科学成就所起的作用时，说过这样的话：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察法在科学研究中占有重要地位，在科学发展史中，有许多重大发现是通过科学家的精确观察得到的。在教育科学研究中，教育观察法是最基本、最普遍的一种研究方法，是教育研究收集资料的基本途径，也是其他研究方法的基础。问题：教育观察法如此重要，那么在实施观察法时观察什么？怎样观察？如何做观察记录？如何让观察结果发挥它应有的作用？通过本章的学习，相信大家会为自己找到一个合适的课题，同时解决上述这些问题。知识目标：理解教育观察法的含义与特征。 了解教育观察法的作用和局限。 掌握不同类型教育观察法的特点。 掌握教育观察法的实施步骤。 技能目标：能根据不同的研究内容选择合适的教育观察法。 能根据不同的观察内容，制订合理、严谨的观察记录表。 能根据实际情况，制订合理的观察计划。 能根据观察目的，合理地、科学地整理观察记录。教育观察法概述01教育观察法的含义与特征教育观察法的作用和局限性第一节 教育观察法概述 教育观察法是指在自然条件下，研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的、有计划地对教育现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析的一种研究方法。 广义的观察，即日常观察，是指人们对某些事实或现象零星的、偶然的，缺乏计划性观察的活动。它是以观察者的直觉或经验为依据，以形成感性认识为目的的认识活动。 狭义的观察，即科学观察，是指在自然条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行观察的活动。它是以观察者积累的第一手感性材料为依据，以揭示研究对象的本质及其规律性为目的的认识活动。一、教育观察法的含义与特征（一）教育观察法的含义第一节 教育观察法概述（二）教育观察法的特征目的性客观性计划性第一节 教育观察法概述教育观察法的局限性教育观察法的作用受时间的限制受观察对象限制受观察者本身限制受观察结果限制受样本数量限制有助于研究者发现新颖的研究问题有助于研究者获取具体的研究信息针对学前儿童发展与教育中的问题比较适宜、有效二、教育观察法的作用和局限性VS第一节 教育观察法概述快照搜 藏 有人对观察法持有偏见，认为观察法太普通、太简单、运用这种方法不可能有重大发现。其实，对原有理论的验证和突破最终的、最有力的证明就是事实，而对事实最直接的认识就是通过观察获得的。 在教育科学研究中，很多里程碑式的研究成果都是在研究者的仔细观察中得来的。 例如，儿童心理学家皮亚杰在担任西蒙的助手期间，每天下午都亲自与 7 ～ 12 岁的儿童谈话。在交谈过程中，皮亚杰发现同年龄段在推理测验中所犯的“错误”具有相似性和普遍性。这一发现激起皮亚杰研究儿童思维的兴趣，皮亚杰在自传中写道：当时仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了半个世纪之久！皮亚杰的这第一节 教育观察法概述快照搜 藏一发现在儿童心理学研究历程上具有里程碑的意义。再如，我国教育家陈鹤琴于1925 年出版的《儿童心理之研究》（上、下册）其中第一章“照相中看一个儿童的发展”就是通过他儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的 86 幅生活照片，来展示婴儿的发展进程。这种用照片记录观察过程的方法在当年可算是先进的研究方法。实践证明，观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。在教育科学研究中，第一手原始资料是进行科学研究的起点，而观察法是收集第一手资料的最基本、最常用的方法。从某种意义上讲，“科学始于观察”。伟大的心理学家巴甫洛夫就以“观察、观察、再观察”作为座右铭，他认为不学会观察，就永远当不了科学家。02教育观察法的类型教育观察法的分类学前教育科研中常用的教育观察法第二节 教育观察法的类型””自然观察法与实验观察法”直接观察法与间接观察法”参与性观察法与非参与性观察法”结构性观察法与无结构性观察法””全面观察法与抽样观察法一、教育观察法的分类第二节 教育观察法的类型实况详录法时间取样法事件取样法日记描述法清单法轶事记录级评定法频率计数图示法二、学前教育科研中常用的教育观察法?教育观察法的实施03确定观察内容制订观察计划进行预备性观察实施现场观察整理、分析观察结果第三节 教育观察法的实施 现实的教育现象是极其复杂的，能否在这浩繁纷杂的信息中收集到课题研究所需的、有效而全面的研究资料，是课题研究成败的关键。因而，对收集研究资料的