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高中英语分层次教学的再认识 太仓市实验高级中学 王守荣 [摘要] 本文探讨了高中英语教学中分层教学的课堂教学组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教。从而达到优化课堂结构，提高教学效率的目的。 [关键词] 高中英语，分层教学，个体差异，异步化，个体化 一、分层次不分班 我校是一所刚刚成立仅有五年历史的三星级高级中学。每个学生的天赋，品格，智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元性。英语程度参差不齐，学生个体差异和统一的教学要求的矛盾,教师的教法不适应学生的学, 从而造成了学生英语成绩严重的两极分化. 2001年我们也曾试行过高中英语分层次教学,即根据学生的英语程度分成A、B、C班,对不同程度的班级按“班间不同, 班内一致”的要求进行教学.这样客观上加强了教育的针对性, 暂时解决了课堂上的差异性矛盾, 在提高部分学生（特别是英语基础较好的学生）英语成绩方面产生了一定的效果.但实践证明,这种分班分层次的教学给学生英语学习心理带来的负面效应难以克服. 被分到差班的学生心理压力大,对英语学习失去了信心, 其中有些学生英语成绩非但没有提高反而越来越差。 同时, 这种分层次教学也挫伤了一部分教师的教学积极性。班级之间、教师之间缺乏竞争意识,班内缺乏互帮互学的气氛,学生的英语成绩两极分化更加严