有效教学的核心理论梳理及其转化的教学模式.pptxVIP

有效教学的核心理论梳理及其转化的教学模式 夏纪梅 中山大学外国应用语言学教授华中农业大学楚天学者主讲教授 angelaxjm@163.com 引语“有效教学”是从教学实践中产生的命题。据不完全统计，在英语国家，仅直接以“有效教学”为标题的论著就有250多部。“有效教学”成为我国教育领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。在20世纪80年代我国相关的论文仅有2篇，且全是译文。90年代每年不超过10篇。21世纪以来国内关于“有效教学”的专题论文逐年增多，但多数为综述。（余文森主编《有效教学的理论与模式》2011）思路新时代要有新教育，新教育会有新生态，新生态会催生新教法，新教法会产生新效益！探究新常态下的新课程，新课堂，新教师，新方法，新评价的理论依据及其实践方法梳理借鉴十七世纪以来国际教育界公认的“有效教学”著名理论主要内容有效教学一、有效教学的命题 有效教学的理论二、低效教学无效教学三、有效教学的模式有效教学的设计四、 有效教学的效益五、一、命题：问题导向 1 什么是“有效教学”？ 争议：立场，角度，身份，认识，验收标准 教育家，教师，社会，职场；真教，善教，会教，教会2什么是“低效教学”甚至“无效教学”？ 反思：盲目性，伪劣性，习惯性，随众性，破坏性；盲教、伪教、白教；代劳或徒劳“有效教学”有哪些著名理论？创始人？ 研习：夸美钮斯“教学效率观” 赫尔巴特“统觉理论” 杜威“实践论”布鲁纳“认知发展论” 布卢姆“掌握学习理论”，奥苏伯尔“有意义的学习” 赞可夫“最近发展区”理论，苏霍姆林斯基“思维教育”“研究型学习”理论等 一、命题：问题导向（续）4 “有效教学”理论产生的原因？ 分析：学习的需求，人才质量需求（美苏竞争）， 对违背规律的反思（”education”的本意）， 教育科学研究发现5 “有效教学”理念产生哪些相应的教学模式？ “干中学习”： 难题教学法、项目型教学模式 PBL，任务型教学法TBL，研究型教学法 IBL，“以学为主”：自主学习AL，合作学习CL, 翻转课堂 flipped-up class一、问题导向 （续）6 当下是什么引起高校“课堂危机”、“教师身份危机”？ 时代特征：学习型社会5“道”： 触屏信息5“随”： 学生变化：逃课、睡课、玩课、混课、坐课、 评课、诉课（拒绝“听课”） 教师角色：缺乏“有效教学”的现代意识、理念、方法、技能、研究等7 怎样应对变化与危机？ 需要明确教育原理认知规律，调整师生关系，实施有效教学设计，讲求教学质量，开展研究一、命题：反思教学1：真正以学生为中心了吗？学习的主人？教学的奴隶？教师测试课堂学生学法教材教法反思2：行动行为是观念信念所致教学观教师观学习观学生观人才观课堂观质量观评价观教学行为学习行为评价行为课堂行为关系行为实践行为教育行为观念反思3：习惯在起什么作用？听讲笔记问答做题教材教法常规教法课堂形态师生关系习惯观念教育行为反思4：怎样的教，导致怎样的学学生教师讲授/讲解 启发/引导挑战/放手指导/评价听讲/记录思考/想象行动/体验领悟/发现 现代学习：自主、合作、探究反思5：教育的黄金原则：师生关系教师学生权威亲和关爱鼓励 敬畏爱戴感恩自信 学生的现状: 3 缺4自5无! 软抵制，硬抗议！一、命题：方向师生平等，教学相长，共同发展重新审视有效教学生命共同体学习共同体时代变迁！理论依据？教师边教边学向学生学共同做事学生反哺 学生边干边学向同学学共同做事体验学习 谁成就谁谁造就谁二、“有效教学”的著名理论选夸美钮斯Johann Amos Comenius （捷克，17世纪）赫尔巴特Johann Friedrich Herbart （德国）杜威John Dewey （美国）布鲁纳Jerome Seymour Bruner （美国）布卢姆Benjamin Bloom （美国）奥苏伯尔David Ausubel （美国）赞可夫（前苏联，当代）苏霍姆林斯基（前苏联，当代）（本讲座选材主要引自余文森主编的有效教学丛书《有效教学的理论与模式》福建教育出版社2011 ，其取材源自80年代的译本）人物检索：百度百科h/view/371908.htmttp:///view/371908.htm 夸美钮斯Johann Amos Comenius （捷克，17世纪） 教育史上最早系统思考有效教学问题的教育家。《大教学论》: “教师少教，学生多学”的“教学效率观” 不是让学生用他们自己的眼睛去认识事物，而是用别人的眼睛去看，用别人的耳朵去听，学校变成了学生才智的“屠宰场”。 教学要有规则， 教学规则必须从自然中借来，教育遵循自然，是教学原则的总原则。“知识不过就是精通了解了一件事物的原因并对他的熟悉而已，最好的方法就是使学习与活动结合起来，让学