教材教法对策篇 --新课程下的教师精品.pptVIP

* 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 3.1.1简约——化难为易，以简驭繁 所谓简约就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学生效益。 要简约，首先是浓缩教材，，挖掘教材深刻内涵，让学生去认识本质的东西。 要简约，其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂非重点的东西而突出重点和关键的东西，正如上海市虹口区教育学院研究员黄怡所说的那样在现在的课堂上，教师讲授有个五讲五不讲：原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是：要讲，必须有教师自己独特地感悟发现；必须高于学生之上，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界；讲得学生佩服你；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识；必须传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授主题性的知识。 * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 3.1.2 扩充——多向思维，开拓思维 扩充就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当补充和增加，从而达到增强教学效果的目的。 * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 3.1.3 调整——回归生活，与时俱进 调整包括内容的调整、顺序的调整和形式的调整等等。 无论是哪家版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限（教材无非就是个例子）教师在使用上不可能完全通用，这就得根据需要做必要的调整。 调整内容首先要考虑它的生活性。 回归生活，让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习，让学生把书本知识与生活实际结合起来，把理论和实践结合起来，这是本次课改的一项重要任务。 下面是夏青峰老师在处理教学教材上的一点体会： * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 “教学不能搞‘玄乎’，整天让学生置身于‘抽象’之中。要找到它和生活的联系，发现它的趣味。要让孩子们感受到数学就是生活，数学就在身边。比如，一般不照搬课本上的学习材料，而是尽量做到陌生的材料熟悉化、陈旧的材料时代化，，让材料贴近学生的实际，让他们产生一种亲切感和需要感。例如数学课本关于百分数的例题内容是“东台子村造林”，说实话，学生学习的积极性并不高。就可以编一道实例应用题：这个红领巾广播站的稿件中，我班有24篇，六（2）班有20篇，我班比六（2）班多百分之几？还可以用一些有趣的学习材料来增强学科的吸引力。比如小数除法的例题，可以把它改成‘袋鼠跳一下是青蛙的多少倍？’，这样很容易引发学生的好奇心和求知欲。” * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 调整内容其次要考虑时代性。随着时代的发展，有些知识的重要性在降低，也有些知识的重要性在提高。比如说，小学数学中，由于计算机的大量使用及电脑的普及，数学课对计算题的要求在逐步降低，对学生来说统计能力则显得尤为重要。 调整还包括调整顺序和调整形式。有位小学数学教师谈了这样一件事。 * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 记得刚开学不久，一次下课，我班的两名学生来到我的面前问：‘老师我俩谁高？’这时有几个学生围在他的周围。当时，我并没有直接告诉他们谁高谁矮，而是对站在他们身旁的其他学生说：“小朋友，你们说他俩谁高？为什么？我看谁说得最有道理。”这时，又有一大群学生围了上来，他们开始七嘴八舌地说开了。正当学生说得兴趣正浓时，上课铃声响了，我立刻取消了准备“文具”一课，改上了“高矮”一课。这样，让学生体会到，生活中处处有数学，处处有问题，有了问题我们想办法解决。而且通过学生自己提出问题，自己常识解决，使他们体会到了成功的喜悦。 通过上面这个事例可以充分说明，教师使用教材是可以随机应变的。可以根据具体情况，随时调整教学顺序、内容，因时制宜，而不拘泥教材的形式。这不但不会影响教学质量，反而会取得更好的效果。 * * 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 3.1.4 探究——以疑促思，体验感悟 本次课程改革的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作|探究|的学习方式。要实现这个目标，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教材，就应具有探究性。 如有位教师在教学《三角形面积的计算》时，谈了以下的做法和体会： 先让学生利用两个完全相同的直角三角形任意拼出一些美丽的图形，之后把书上拼的方法及时地教给学生，