[高二语文]陈情表3.docVIP

《陈情表》教学设计??????教学目的??????（一）知识与能力：??????1、了解文体“表”的特点及写作背景；??????2、读懂文意，把握重要的文言字词及句式；积累“茕茕独立、形影相吊”等成语。??????（二）过程与方法：??????引导学生熟读并背诵全文，体会文章凄切婉转的陈情技巧。??????（三）情感态度和价值观：??????品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，，理解中华文化中的“忠”与“孝”，培养学生的感恩情怀和孝顺的道德情怀。??????教学重点：理解课文，积累文言字词和成语。??????教学难点：理解作者当时的处境和祖孙间真挚深厚的非凡感情。 　??????教学方法：反复朗读法、翻译法、填空式背诵法。??????课时安排：2课时??????教学过程：??????第一课时??????一、导入新课：??????“孝道”是我中华民族传统文化之精髓，古代有“二十四孝”的故事，大家是否略有耳闻呢？（师生讲述故事，如：“孝感动天”的舜、“亲尝汤药”的汉文帝、“啮指痛心”的曾生、“卖身葬父”的董永、“埋儿奉母”的郭巨、“扇枕温衾”的黄香等等）??????《陈情表》的作者李密虽然没有被写入“二十四孝”的故事里，但其所奉行的“孝道”也是感人至深的。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，使《陈情表》一向广为传诵。《陈情表》教学设计2006-05-01 00:40:18??五石轩主人 阅读：6266 教学设计示例（一） 第一课时一、 导入课题　　以简介作者及后人对该文的评价导入。??　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。 　　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 　　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。 二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？ 引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；??（３）情理（忠孝之道）。 第二课时 教学要点： 　　1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；??　　2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。??教学过程：??一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？ 提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官） 　　陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。—— 二、 赏析构思艺术??　　１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？??　　引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。??　　进一步引导：什么地方写了“孝情”？??　　第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。??　　进一步引导：什么地方写“忠情”？??　　第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。??　　２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。??　　３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？??　　提示：故臣当终养祖母，不能废远。　　引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？??　　４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？??　　引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？??　　因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋