对外汉语教学论 ppt1-4.ppt

对外汉语教学论 姜丽萍 著 第一章 绪论 教学 教学论 对外汉语教学 对外汉语教学论 第一节 教学 一、教学的概念 中国古代：重“施”。《说文解字》“教，上所施，下所效也。” 西方：重视知识的传授和学生技能、技巧的形成。 定义： 王策三，1985：教学是老师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学 生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展， 形成一定的思想品德。 李秉德，1991：教学指教的人指导学的人进行学习的活动。 田慧生、李如密，1996：教与学辩证统一；在教学过程中，教师起主导 作用，学生起主体作用；教学对学生的全面发 展有促进作用。 施良方、崔允漷，1999：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 姜丽萍，2008：教学是一种有目的、有计划的活动。 Q：“教”与“学“的关系？ 第一节 教学 二、教学的构成要素 第一节 教学 基本要素：教师、学生、教学内容、环境 教师：设计者、组织者 学生：学习主体、体现者 教学内容：素材、依据 环境：物质环境、心理环境 第二节 教学论 一、关于教学论的一般理解 《中国大百科全书·教育》： 教学论是研究教学的一般规律的科学，教育学的一个分支。在当代，随着教育科学的发展，它已经成为相对独立的学科。 第二节 教学论 对教学论的两种认识： 1、是研究具体的教学操作方法和技巧的学科。 夸美纽斯，捷克，1999 《大教学论》 布鲁纳，美国，1996 《论教学的若干原则》 东洋，日本，1996 《教学论的构想》 2、是研究教学一般规律的学科 弗·鲍良克，前南斯拉夫，1984 《教学论》 王策三，1985 《教学论稿》 新变化：既是理论学科，又是应用学科 吴也显，1991 《教学论新编》 李秉德，1991 《教学论》 第二节 教学论 二、教学论的研究对象 以教学活动为研究对象，研究教与学的关系问题。 1、研究教与学的一般规律 发挥师生双方的积极性、主动性和创造性。 2、研究教与学的各种关系 本质关系：师生关系 其他关系：生生、师生与教学内容、师生与教学环境 第二节 教学论 3、研究教与学的条件 教学活动所必需的，对教学产生直接或间接影响的各种因素。 4、研究教与学的过程和方法 教学目的、内容、目标、过程、原则、模式、评价等。 第三节 对外汉语教学 一、“对外汉语教学”名称的由来 1950 第一批留学生 清华“东欧交换生中国语文专修班”。 1972 蓬勃发展。 1978.3 “北京地区语言学科规划座谈会”提出建立专门学科。 80s 设教学机构，开硕士专业，办专业性刊物等。 1982 提出“对外汉语教学”这个术语。 1983 成立“对外汉语教学研究会”。 1988 改名为“中国对外汉语教学学会”。 第三节 对外汉语教学 二、对外汉语教学的内涵 把汉语作为第二语言或外语的教学。 第二语言：与第一语言相对，指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言。 外语：在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。 Q：“母语”与“第一语言”是否可以等同？少数民族地区的汉语教学是否属于对外汉语教学范围？ 第三节 对外汉语教学 第三节 对外汉语教学 三、对外汉语教学的特点和原则 特点： 1、要遵循第二语言（外语）教学的特点和规律 1）语言教学。不是学一套知识，而是学一种技能(吕叔湘) 2）外语教学。教师精心设计情境应用，训练迁移能力 3）课堂上尽量用目的语教目的语 2、遵循汉语本身的特点和规律 区分“汉语本体研究”和“汉语教学的本体研究” （从哪几个方面区分？两者关系？） 第三节 对外汉语教学 原则： 1、以培养学生汉语的语言能力和语言交际能力为根本目的。 2、以技能训练为中心，将语言知识转化为语言技能。 3、把汉字作为教学的重点和难点。 4、与文化因素紧密结合。 5、课堂教学要注重创设情境。 6、听说读写全面要求。 第三节 对外汉语教学 四、对外汉语教学的构成要素 教师、学生、教学内容、环境 1、对外汉语教师：《国际汉语教师标准》“