内容标准--第一学段概要.ppt

数学义务教育 用词术语规范: 一、学习活动结果目标：代表结果目标的四个层次 1．了解。通用词：认识、知道、说出、辨认、识别 2．理解。通用词：会 3．掌握。通用词：能 4．运用。通用词：证明 数学义务教育 二、学习活动过程目标：代表过程目标的三个层次 1．经历。通用词：感受 2．体验。通用词：体会 3．探索。通用词：探求 数学义务教育 第一学段(1—3年级) 一、数与代数 (一)数的认识 l、在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 内容标准--第一学段 2、能说出多位数各数位的名称，初步理解各数位上的数字表示的意义。 3、理解符号，＝，的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小(参见例1) 。 实例说明 例1 将数50，98，38，10，5l排序，用“”或“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间的关系。 [说明] 符号“”或“”表述的是数量间的大小关系， 希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个 过程可以帮助学生建立数感。 实例说明 让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排 序方法。 例如，先找到最小(大)的，然后在剩余的数中 再找到最小(大)的，依次将五个数按从小(大)到大 (小)的顺序进行排序； 或者先固定一个数(如50)，拿第二个数(98)与之 比较，然后取第三个数与前两个数比较，根据它们 之间的大小关系决定位置，这样继续下去，最后将 五个数排序。 实例说明 无论学生的出发点如何，只要思路清晰、排序 正确即可。 用语言描述几个数之间的大小关系时，结论是 相对的。 例如，可以说51比50大一些，98比10大很多； 而50比38是大一些，还是大得多，可能会有不同看 法，但不应当出现逻辑上的混乱，例如，“50比10 大一些，50比38大得多”。 内容标准--第一学段 4、在具体情境中感受大数的意义，并能进行估计(参见例2)。 实例说明 例2 1200张纸大约有多厚?你的1200步大约有多长?1200名学生站咸做广播操的队形需要多大的场地? [说明]通过对1200在不同情境中的意义的了解，感 受数与生活实际的关系。上述三个问题是类似的， 可以让学生学会举一反三。 实例说明 (1)一本数学教科书大约由50张纸装订而成。可以请学生先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。 (2)将10本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。 (3)想一想，1200张纸大约有多厚?(10本书是500张纸，学生可以想象20本书是1000张纸，比20本书还要厚)。请学生描述“这1200张纸叠在一起有多高”，鼓励学生从不同的角度进行描述。 内容标准--第一学段 5、能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。 6、能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流(参见例3 )。 实例说明 例3 说出与日常生活密切相关的数及其表达的事情。 [说明]对小学生来讲，日常生活中用数来表示的例子很多，如学号、班级人数、身高、物价、重量、距离等。教学中要引导学生自己去发现，相互交流，从而体会数的意义和作用。 内容标准--第一学段 (二)数的运算 1、结合具体情境，体会整数四则运算的意义(参见例4)。 实例说明 例4 教室里有6行座位，每行7个，教室里一共有多少个座位? [说明]通过这个例子，引导学生理解教室中的座位数可用6个7表示，可以写成：6 7或7 6。 内容标准--第一学段 2、能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。 3、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。能进行简单的整数四则混合运算(两步)。 内容标准--第一学段 4 、能比较一位小数的大小，能比较同分母（分母小于10）的大小。 5、会进行同分母分数(分母小于10)的加减运算以及一位小数的加减运算。 6、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程(参见例5)。 实例说明 例5 学校组织95名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元，带800元钱够不够?如果门票每张9元呢? [说明]本例的目的是希望学生了解在什么样的情境 中需要估算，知道“凑整计算”是估算的一个重要方 法。 学生估计的结果可能比实际的结果多一些或者 少一些，这取决于学生将题中给出的数据加上几后 凑整还是减去几后凑整。 实例说明 教师要引导学生根据实际问题选择合