教育部103学年国民小学师资培用联盟.pdf

教育部103 學年度國民小學師資培用聯盟 數學學習領域教學中心 教師研習 【數學文本閱讀】 主講：秦麗花 博士 【高雄市內惟國民小學】 104 年2月 6日於國立臺中教育大學數學樓 C205 教室 專題講座大綱 秦麗花主講 數學閱讀的理論與實務 秦麗花 主講(高雄市內惟國小) (聯絡電話：07-5515405#42) 壹、 學科閱讀指導的必要性 學科先備知識 一.從九年一貫的能力指標來看 二.教科書是教室中一種思考與學習工具 三.學科閱讀是一種溝通過程 學科閱讀 四.學科閱讀充滿專門詞彙與新概念 五.學科閱讀包含三種認知技能 一般讀寫技能 學科特定 讀寫技能 學科閱讀的認知技巧(取自 Mckenna Robinson2002,p9) 貳、 數學閱讀的特殊性 一.數學語言具有高度抽象性，數學語言要求精確性。 二.數學詞彙常具有多義性，對特殊語彙概念界定要清楚。 三.數學文本閱讀要求認真精緻，需結合書寫歷程。 四.需具有邏輯和數學基模知識，才能做數學各向度知識的聯結。 五.數學閱讀過程語意轉換頻繁，需要具有彈性思考的能力。 參、學生數學閱讀困難的原因 一.先備知識不足 二.文本設計不良 三.教師未指導 肆、不同程度學生數學閱讀上的困難 ㄧ.學生讀不懂文章或記不起內容有幾個原因 1.只記零碎的知識，沒有組織的資料易忘記。 2.看不到資料之間的關聯 3.不知道那些比較重要 4.背景知識不足 5.文章寫得不好 二.不同程度兒童數學閱讀困難的原因 1.相同的因素是不會使用工具、圖文不會配合閱讀，和不會摘錄重點。 2.相異的因素如下 1 專題講座大綱 秦麗花主講 (1).影響高程度兒童閱讀理解是因為文本本身定義不清、和學生不 會將前後頁閱讀產生連結 (2).單方面語文能力弱兒童的影響因素有二：無法自文本中找到題目 要求訊息、和對數學詞彙概念會執著於字面望文生義的概念 (3).單方面先備知識弱的兒童：其主要的困難是圖示理解能力弱、 不理解數學符號的意義，和學習類化有困難 (4).兩方面能力均弱者，最重要的困難來自語文閱讀障礙，包括閱讀 時未運用心智認真參與、閱讀過程不流暢、和對數學專門詞彙和