[中学教育]2009～2010年第二学期数学课题组研究总结.doc

2009～2010年第二学期数学课题组研究总结 常州市五星实验小学 孙丽燕 又一学期的日历已经翻过，短短的一学期，我组教师在新基础教育教学研究方面又掀起了新一轮热潮，我们在学习中实践，又在实践中不断反思，体会着“减负增效”带给我们的种种变化和收获。 （一）、子课题组研究现有状态： 首先，研究有针对性：定研究专题、找研究问题、定研究任务，无论是研究过程中的哪一个环节都让子课题组每一位老师的研究更具实效性。 其次，打造出合作共同体：形成子课题组成员间的合作、备课组成员间的合作，每次活动以备课组为单位，群策群力对同一节课进行简析、设计、上课、评析、反思、重建。从而提高了群体参予度，增强了研究实效性。从备课、上课到反思、重建，每一个过程都倾注入了每位老师的力量。对每一次教研活动的课，每一位老师都能站在自己学段的立场给予更多的理解、思考与建议，无论是听课时还是评课，教师参与的积极性明显提高。 到目前为止，在研究过程中骨干教师都参与了“教材、学情分析—初建研讨—学习观摩—反思重建”这样一个完整的研究过程，并从不同的视角和观点整理出了案例分析和听课反思。研究过程中子课题组成员能主动思考，而且外出学习的实验教师自发把听课笔记及吴亚萍老师的点评重建整理出来与大家一起共享。 本学期研究专题 研究阶段 研究专题 研究状态 骨干教师： 探索性研究 骨干教师4次“数概念与形概念”、2次“数量关系”2次“统计”教学的目标确定和资源开发，尝试新的教学内容的研究。 由骨干教师逐步辐射至第二梯队教师，正处于骨干教师的尝试研究阶段。这一专题的研究还处于模仿阶段。 非骨干教师： 推广性研究 非骨干教师20次“计算教学” 、10次“数概念与形概念”的目标确定和资源开发，在检测成果的同时进一步锤炼基本功。 从骨干教师的研究已辐射至非骨干教师也尝试重建了一些成型的课。对“数运算”的课型结构、资源处理、课堂推进有了较清晰的认识。 有幸的是这学期还迎来了上海新基础专家组、“新基础”基地学校实验教师们的的中期评估。 研究形式： 有同一单元的相关两课时内容研究，有同一内容的重建，有跟踪某几位实验教师，观察他们的成长过程等等。每次活动教学内容的选择都是有策划的。 （二）分层推进，注重研究策略。 1、分层要求，注重研究的实效。 （1）注重多元的理论学习。 骨干教师：文本资料学习。以自学与大组交流相结合的方式组织学习。认真学习《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》这本书，总体思路是在第三周之前（包括暑期培训），读完第一～三章内容，平时每月一次主要学习第五章“相关专题的理论”和第四章“数学教学改革策略”的内容。对照书中理念对新的研究课型内容尝试初建，每月举行一次组内学习沙龙活动，每学期举行一次校内组际间读书沙龙活动，沙龙活动时要求先备课组内自学，然后结合课例、录像或二实小、局小的教案和反思对照学习，提供对话交流的平台，并结合每月研究课课例撰写读书反思，同时与月考核工作联系起来。 积极参加基地学校的系列活动和各级各类的培训活动，充分利用专家组理论引领和共同体的信息交流。 非骨干教师：文本学习的同时结合学习精品案例与专家指导材料学习。有计划的组织学习《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》中第一、二、三、五章内容；同时组织学习每月区内“新基础研讨活动”精品教案和活动摘要；并引导老师根据教学进度温习资料库中所整理的计算教学课例，逐步学会用“新基础教育”理论指导实践。同样结合月考核工作，撰写读书反思。 （2）加大实践研究力度。 本学期，作为研究载体的研究课按梯队分层要求。 由重点关注子课题组大组活动，到同时关注备课组日常研究，借助备课组力量分层落实，备课组活动由原来的两周一次，变为现在的一周两次。 第一层次：对不熟悉的课型主要在子课题组大组内研讨。主要是由骨干教师对照《纲要》理念试着上初建课，学习基地学校（如局小、二附小）精品课后，试着再上重建课。例如，本学期，张姝、孙丽燕、杨坚（人员的选择也由课的内容、年级安排决定）上过初建课，邵丽娜、王蓉娟、刘秋云、霍雪凤、吴小云、庄粉兰、钱莺上过重建课。人人承担一次大组研究的研讨课，由备课组为单位申报组织，学科责任人与子课题组长负责落实。 第二层次：对研究过的课型要求迁移到日常课堂，在备课组内落实研讨，要求每周都有一次备课组内互相听课活动。备课组长（有骨干教师担任）负责落实。 第三层次：成熟课型的内化，非骨干教师日常教学中尝试研究，学科责任人与子课题组长、结对师傅亲自听课落实。 例如，本次中期评估活动张姝老师执教的“数量关系”专题课型，在全校大组活动中是第一次，但实际上三年级的备课组早在二年级下册时，就对照着基地学校去年上的《复合部总数量关系应用题》进行了初步的研究。王蓉娟老师执教的《8加几》就在前期备课组内，对“20以内进位加法”也进行了整体