七年级数学垂线4.docVIP

垂线 下面，从教材分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学评价与教学措施的设想等几个方面进行分析说明。 一、教材分析 1．地位和作用 垂线是平面几何所要研究的基本内容之一，是初中几何第二册第二章“相交线、平行线”第一大节的主要内容，是在学完相交线、对顶角的基础上，进一步学习两条直线相交的特殊情况——垂直，垂线的概念的本大节的重点，也是本章的重点之一，垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，是进一步学习空间里的垂直关系，三角形的高，切线的性质和判定以及平面直角坐标系等知识的基础，与其他数学知识一样，它在工农业生产的实际生活中有着广泛的应用。 旧教材将本节内容（垂线）安排了3课时，新教材规定本节课分两课时，缩短了一课时，并且增加了“做一做”这种探究性活动，为培养学生的创新意识提供了一些机会，同时也使教学难度有所增加。 2．重点、难点 1、本节的重点是：垂线的概念、画法和垂线的两个性质。 这是因为垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一，也是作为学习几何的基础内容，对后继学习中，学生利用准确合理的构造并画出垂线来分析几何关系、解决几何综合问题及相关实际问题具有重要意义。 2、本节的难点是：垂线的画法。 巧妙突破难点。结合学生所学的知识及生活实际，有效的引导学生认知和感受知识的发生发展过程，精心设计投影片，变式训练并恰到好处的利用运动变化，体现画垂线的思维过程，在掌握垂线概念的基础上，使学生顺利自然的突破画角的难点。 二、教学目标 知识目标 （1）使学生理解垂线的概念，表示，垂线的性质和点到直线的距离概念。 （2）在理解概念的基础上，使学生会用三角尺或量角器画垂线，掌握一点到一直线的距离的测量方法。 （3）逐步训练学生正确使用几何符号，几何语言，逐步熟悉一步推理的格式。 能力目标 培养提高学生观察、理解能力，几何语言能力、画图能力，抽象思维能力。运用知识解决实际问题能力。 德育目标 培养学生辩证唯物主义思想及不断发现，探索新知识的精神。 情感目标 通过创设情境，利用变式训练，多种教学手段来激发学生学习兴趣，给学生创造成功的机会，使他们爱学、会学、学会。 （乙） 这是两幅草坪的图案。在绿色的草坪上，画着两条交叉的道路。你觉得甲图、乙图那幅更漂亮、更匀称。这是什么原因？ 演示自制教具，这两条相交线有没有特殊位置？什么情况下它们的位置特殊？ 图甲是两条直线相交的一种特殊情况，它在生活、生产实际中应用比较广，你有没有见过？ 例如：书本相邻的两条边、窗户框相邻的两边、红十字等，因此今天我们就来研究这种特殊情况 创设问题情境， 引导探究从一般到特殊，借助于教具，模型，实物，图形及幻灯等教学手段，使学生先得到直观的感性认识。 2．2 垂线 直线a不动，当直线b转到什么位置时，两条直线互相垂直？ 转动木条b时，它和不动的木条a互相垂直的位置有几个？ 当a、b相交有一个角是直角时，其他三个角呢？ 垂线的定义：当两条直线相交所成的四个角，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中的一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫垂足。 在感性认识的基础上进行抽象概念的教学，有助于培养学生的抽象思维能力。 建筑工人在砌墙时，常用铅垂线来检查所砌的墙面是否和地面（水平面）垂直。 数学知识在实际生活中的运用 二、符号表示 “⊥”读作“垂直于”如AB⊥CD垂足为O，含义：直线AB与直线CD垂直，垂足是O 数学的三大语言：文字语言，符号语言，几何语言之间的切换。 以下各种说法是否正确： 两条直线相交所成的四个角中有一个角是直角，则这两条直线互相垂直。 两条直线相交，若有一组对顶角互补，则这两条直线互相垂直。 两条直线相交，若所成的四个角相等，则这两条直线互相垂直。 两条直线相交，若有一组邻补角相等，则这两条直线互相垂直。 通过变式训练，使学生掌握垂线的定义，为学习后继知识打下基础。 推理 如图，你能说出由什么条件能知道AB与CD互相垂直吗？ ∵ ∠BOC=90o(已知) ∴ AB⊥CD (垂直的定义) 其它三个角中的一个角等于90o,能不能得到AB⊥CD呢? 反过来,如果AB⊥CD,那么可得到什么结论? (填空)∵AB⊥CD于O (已知) ∴________________(垂直的定义) 垂线定义的正反两方面推理，这里还是初步引入，不要求学生自己会推理，逐步熟悉推理格式，为解决本章难点打下基础。 垂线的画法 （1）已知直线l，有多少条直线与已知直线l垂直？ （2）点与直线的位置关系有几种？ 以旧引新。引导学生多观察、多动手、勤思考，善发现，培养学生对几何的兴趣。 如图2中，过点A画直线BD的垂线 B