主体中闪耀个性，协作中促进发展——初中信息技术课堂中开展有效小组合作学习的探究推荐.docVIP

主体间闪耀个性 协作中促进发展 ——初中信息技术课堂中开展有效小组合作学习的探究 【摘 要】小组合作学习模式已被越来越广泛地运用于教育教学当中。然而，目前信息技术课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。本文基于信息技术教学实践的基础上，对在初中信息技术课堂中开展有效的小组合作学习的方法和策略进行探究。 【关键词】信息技术课堂；小组合作学习 常言道：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮合作学习于20世纪80年代末引入我国,至今年。年中,我国合作学习研究经历了自我探索的萌芽阶段、引进应用的奠基阶段和独立发展的相对成熟阶段。60年代末、70年代初在美国提出的一种新型的课堂教学模式，是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。由于初中信息技术课堂的特殊特点，如何在初中信息技术课堂中开展有效小组合作学习达到“轻负担、高质量”的理想课堂已得到了越来越多的教育学家和信息技术教师的重点关注。 一、初中信息技术课堂的特点 第一、信息技术课堂在硬件环境方面与其他学科课堂差异大。各学校计算机房的微机摆放秩序和方法各有不同，微机配置和新旧也有所不同。另外，信息技术课堂中学生需要用到许多图片或者文字素材。 第二、学生“醉翁之意不在酒”的学习兴趣日渐成为信息技术教师困扰的难题，即许多学生在上信息技术课时的学习兴趣不在于信息技术课课程本身的内容，而是对计算机的好奇和渴望体验游戏方面的乐趣。 第三、学生信息技术知识基础和计算机操作水平差异很大。有的学生从未接触过计算机，学习时要从零开始；相反有的学生很早接触计算机，对信息技术课程包含的知识和技能都有了很深的认识。认知能力、情感需要和基础知识技能等各方面因素导致了学生在信息技术课程上显现出巨大差异和多个教学层次。 第四，学生在信息技术课堂上往往表现出好奇和热情，教师在教学中开展活动时能够很大程度上点燃学生的激情，但在活动结束后很难使学生做到“收放自如”，学生在某种程度上还停留在活动的热情体验中。信息技术课堂秩序和纪律一旦无法掌控，教师对教学活动的精心设计无从谈起。 二、小组合作学习模式的特点与信息技术课程的互补 小组合作学习倡导的是一种“积极互赖、分工合作、人人尽责、同时互动”的学习模式，能够很好地增加学生在课堂中的参与度，提高学生的人际交流技能和小组协作技能。 具体到信息技术课堂中，适时适度地开展小组合作学习模式，能够有效解决信息技术课堂的许多问题： 小组合作学习模式使得小组中的每位学生能够共享图片和文字等许多学习素材、共同培养正确的对信息技术课程的学习动机、树立独创的思维与见解，敢于发表自己的意见更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象主要问题表现在以下几个方面：、分组不科学。日常课堂教学中，按前后座位高矮次序男女生自然分成小组，虽然简便易行，但搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。、时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，结果由于时机不当，收效甚微。、规则不明。教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机会闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。、时间不。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。、评价不全。开展小组后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 这份简单的问卷将不会花费很多课堂时间，却可以为教师提供许多学生在计算机基础知识和操作技能、学习兴趣和动机、性格特点和参与活动活跃度等方面的情况，