七年级语文华南虎教案［人教版］.docVIP

28、《华南虎》教案 重庆三中 冯菲 教学目标： 1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3、研读赏析，形象探究，感受诗中浓厚的象征蕴含教学时间：课时 教学： 20只左右。目前，华南虎被国际上列为世界最濒危和第一需要保护的物种。 教师有感情地范读课文用简洁的一句话 这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。华南虎及“铁笼”分别象征什么？ 华南虎“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 ①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。 ②“还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？”观众为什么是“可怜而可笑的”？ 观众用“砸”、“呵斥”、“劝诱”等方式来对待华南虎，而且不知道自己践踏华南虎的尊严是无耻的，在高贵的华南虎面前他们显得多么卑微和可笑；卑微的观众害怕华南虎，隔着两道铁栅栏仍感到“胆怯”，岂不显得可怜？ ③在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”? 讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。 ④为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？ 讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。 第二课时 一、复习旧课引出新课。 二、提供背景，主旨探讨 这首诗有没有什么更深的含义呢？ ——提供背景，主旨探讨 1、提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。2、主旨探讨： 诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?（生补充，口头回答）这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义? 讨论明确： “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命； “我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知； “我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。 作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。 这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。 三、诗歌比较，诵读提升 朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。 威武而充满力量， 2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 布莱克一诗主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁灵魂的赞扬。 在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会? 自由对一个人来说非常重要，做人，就应该追求精神的自由和人格的独立，做一个堂堂正正的人，在充满诱惑的社会中不屈服、不迷失。 借物喻人，用象征手段来写作，表达情感。 4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。 四、体验反思， 互动释疑 1、体验反思： ①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？ ②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？ ③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。 五、总结存储，拓展延伸 1、总结存储： 这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。 2、拓展延伸： ①课外读一些抒写动物的现代小诗。 ②以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。 ③收集更多的写虎的成语、诗歌及书画。