信陵君窃符救赵5.docVIP

《信陵君窃符救赵》教案设计 ?【自读导言】 1.进一步了解人物传记(史传文学)的特点与写法。 2.掌握文章的基本内容，辨清文章的主题思想。 3.以辩证唯物主义的观点，全面分析信陵君的人物形象。 4.学习本文记事写人、布局谋篇的方法。 5.掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词，“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词，以及特殊文言句式。 (解说：这是一篇自读课文，也是本单元的最后一篇课文，前面已经学习了三篇司马迁的文章，因此，本课不必再对作者及《史记》进行介绍，也不宜搞文本串讲，但课文的基本内容、人物形象以及重要的文言词语仍然必须掌握。另外，作为相同体裁的最后一篇文章，教学时必须带有一定的总结性质，以使学生融会贯通，第一条要求旨在于此。) 【自读程序】 1.有条件的学校可先让学生观看话剧《虎符》录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片。如果没有现代教育设备，则可自制“战国形势挂图”，并通过挂图讲解故事发生的背景。这一步骤要了解的主要内容包括：“士”阶层(即知识分子阶层)的出现及其特点；春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”)；秦赵长平之战；信陵君的悲剧人生等。 2.学生对照注解，通览全文，并完成课后“练习三”以及教师补充的词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。) 教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。 多义词辨析： 过 ??? 于众人广坐之中，不宜有所过(访问) 行过夷门，见侯生。(经过) 如姬资之三年(他，代词) 之 ??? 此五霸之伐也(的，助词) 今日嬴之为公子亦足矣(助词，无义) 士以此方数千里争往归之(他，代词) 以 ??? 以至晋鄙军之日，北乡自刭(在，介词) 实持两端以观望(而，连词) 欲以客往赴秦军(用，介词) 以是知公子恨之复返也(因，连词) 特殊句式： 何功之有哉(宾语前置) 请救于魏(介词结构后置) 魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用) 为寿侯生前(省略句、介词结构后置) 而诸侯敢救者(定语后置) 安在公子能急人之困也(主谓倒置、宾语前置、疑问句) 嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构) 3.在通读的基础上，讨论每一段落的段意，然后搞清文章的层次结构。段意与层次结构提示如下。 段意： 信陵君身份； 人物性格特点——仁而下士； 结交侯嬴兼及朱亥； 侯嬴为上客； 秦围邯郸，魏惧不救，公子数请，魏王不听； 侯生献计，如姬窃符； 朱亥与公子俱行； 朱亥椎杀晋鄙； 公子夺军，却秦存赵； 侯生自刭； {11}公子归军于魏而自留赵。 层次结构： (1)—②按照史传体例作概括介绍； (2)—④详写信陵君仁而下士的行为举动。 (3)—{11}信陵君窃符救赵全过程。  4.学生诵读第3段和第6段，然后给文中的两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求，A层要求各用一幅对联来概括，B层要求用四字短语来表达，C层则可用一般的说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下： 信陵君：求贤若渴，尊贤重士，知人善任，虚心谦恭，善纳人言，大勇大义，急人所难，抑强扶弱，具有一定的爱国精神，但有时也显得优柔寡断，束手无策。 侯嬴：冷静沉着，料事如神，多谋善断，知恩图报，一诺千金，忠心耿耿，是一个超凡出众的人才。 5.分小组讨论本文的主题思想。 有关本文的主题思想历来有多种解释，现将主要的看法提示如下： (1)认为本文的主题在于突出魏公子待客以诚，和宾客们的以死相报。 (2)认为作者的写作意图主要是赞扬信陵君的政治远见。 (3)认为作者主要是赞扬信陵君的爱国精神。 (4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士和窃符救赵的始末，表现出信陵君仁而下士的谦逊作风和救人之困的义勇精神。 (5)将上述说法予以综合，认为本文的中心可以概括为：通过信陵君窃符救赵的经过，表现了信陵君仁而下士的高贵品格，救人之困的义勇精神，反映了他的政治远见和爱国精神。 6.以本文为主，兼及司马迁的其他作品，概括史传作品的主要特点。 史传作品的主要写作特点提示如下： (1)善于选择典型材料。 (2)通过对比互衬，明暗交错的手法刻画人物。 (3)人物的动作和语言富有个性。 (4)情节曲折生动，细节细腻逼真。 (5)结构上前后照应，详略得当。 7.综合素质训练(任选一项)。 (