《再别康桥》教案（人教版必修1）.docVIP

《再别康桥》教案 教学目标 知识目标： 了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景 咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情 感知《再别康桥》的建筑美、音乐美、绘画美 能力目标： 继续训练学生诵读诗歌的能力 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力 通过学习这首诗歌，了解现代诗的特点 德育目标： 鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的人情美 培养学生发现美，感知美的能力 培养学生良好的读诗趣味 教学重点 1．感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美 2．把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境 3．体会诗人的思想感情 教学难点 1．从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌 2．把握诗歌的意象，品味诗歌的意境 教学方法 诵读法 问答欣赏法 情境教学法 教学课时 两课时 教学步骤： 第一课时 导语 讲课之前，我请求大家跟着我的描述，再现这样一个情境： 1928年的夏天，在伦敦剑桥大学，一个三十开外、身材修长、面容清秀的年轻人，在康河边长久的踟躇。落日的余辉慢慢散落在河面上，康桥的倒影多情地在柔柔的水波里荡漾，他看不倦河畔水色，听不厌近村晚钟，这康河以及河上的康桥，还有那上游的拜伦潭，潭边的果树园……一切都是那么熟悉，而如今，却不得不向它们告别。于是，便有了这样一首诗： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 同学们，这就是我们今天要学习的《再别康桥》，那么，刚刚情境再现的主人公，《再别康桥》的作者是谁啊？徐志摩（学生回答） 作者简介： 徐志摩何许人也啊？相信大家对他都不陌生，他是浙江海宁人，笔名云中鹤、诗哲、南湖。1916年考入北京大学，1918年赴美留学，1920年赴英国就读于剑桥大学，攻读博士学位，从此，诗人便与康桥结下了不解之缘。康桥，也就是剑桥大学，邻近康河，因剑桥大学而闻名于世，是英国著名的学术、化中心，风景胜地。1920年到1922年，诗人便在这风景秀丽的康桥留学，在游学期间，他开始创作新诗，成绩斐然。他一生共留下了4部诗集，包括：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。可以说康桥时期是徐志摩一生的转折点，正是康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此，他对康桥有着深厚的感情，他的诗文中与康桥有关的就多达几十篇，而最有名的无疑就是这首《再别康桥》了。 解题： 《再别康桥》是诗人1928年第三次漫游欧洲，再回母校，故地重游时所作的，所以这个题目中有一个“再”字；那么，从这个“别”字，我们可以看出这首诗写的是什么啊？离别（学生答）对，它是一首离别诗。 解决生字词和诗歌的节奏、重音 请同学们入情入境地诵读这首诗。 正音，正字河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载zǎi②zài载歌载舞装载登载 斑斓（澜、阑）?神思》），因此，所谓意象就是写入作品中的物和情的结合而形成的意境，意境=物+情，意象是客观物象和主观情理的融合，是意和象的融合，简言之，意象就是意中之象。清代的王国维曾经说过“一切景语皆情语”，也就是说，作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。所以，我们在鉴赏诗歌的时候就可以从诗中的“景”、“物”入手，从意象入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨 同学们，《再别康桥》中有那些意象呢？这些意象又蕴涵了诗人怎样的情思呢？下面就请同学们带着这些问题来诵读全诗。 同学们，读过这首诗后，大家觉得这首诗歌的意象有哪些呢？ 云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星辉 这短短的一首诗中就有这么多意象，这些意象都浸染了诗人怎样的情思呢？下面我们就来具体的分析一下这首诗歌。 六、具体分析 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。” 仔细观察第一节，大家发现第一节有什么特点啊？ 短短的四行诗中就有三个“轻轻的”，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调，短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用了三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象