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信息技术教学中提高探究性学习效率的尝试 [内容摘要][关键词]——即将“收集资料”里的文件存放到相应的文件夹中去。（以开放式的探究活动让学生完成分类存放）。 【事实证明，大部分学生都能完成初步探究，而且他们的分类方式让我很为欣赏，也有小部分同学动作很慢，无从下手，教师进行个别指导了一下】 [总结探究成果]（教师选择了几个典型意义的学生作品） 师：你觉得自己的分类意图是什么？ 生：按照内容进行分类 师：其他同学觉得她的分类方法怎么样？ 生：老师，我们也都是按这种方法分类。 师：很好，那么还有没有不同的分类方法呢？ 生：…… 师：你们能对每一个内容再进行分类吗？（这一个点拨一下子打开了学生的思路） 生：哦，将所有的图片归为一类，将所有的文字资料也归为一类。 师：其他同学认为这样的分类方法可以吗？ 生：默认状 [探究任务二] 按照素材的类型再相应的进行归类 一段时候后，教师让完成探究的学生回答问题。 师：请你说明一下你是如何判断这些素材的类型的。 生：我是按照这些素材后面的扩展名。 师：但是，我刚才看到很多同学都是打开里面的内容查看是否文字，图片再进行分类的，你觉得这样好吗？ 生：这样没必要。 师 ：我们来回顾一下，文件的扩展名的作用。它可以决定文件的类型，就像一个人的姓一样。那么文字的扩展名为？图片的扩展名？网页的扩展名又是什么呢？（板书） 生：学生一一作答，老师也做了相应的补充。 最后老师利用图进行了最后的总结。 由于这节课涉及的新的技能操作比较少，而概念认知型比较多，因此该教师大胆放手让学生自己进行自主探究操作。而贯穿整堂课的这条隐线则是几个关键性质的提问。从后来的结果可以看出，大部分学生的学习效率都还不错，有些能力好的学生还能进行更细化的分类，比如按照扩展名类型进行分类。但是，随着时间的推移，教师应让出自己提问的主动权，把更多的提问时间交给学生。 2、对探究方法的指导能力 在教育领域，一直提倡“授人以鱼不如授之以渔”的教学理念。信息技术学科有着知识更新速度快的特性，因此教师更要注重对探究性学习方法的指导。使得学生在解决生活中碰到一些实际性的问题，就不会素手无策。图3-1所示，列出了教师在探究性活动中值得借鉴的探究性学习方法。 图3-1 探究方法 3、对学生表现的捕捉能力 作为执教者，应该都有共同的体验，在教室的每个角落每时每刻可能都会有学生的闪念飘过。如果没有载体能够记录，那么他们将会很快的从人们的短时记忆中消逝了。因此在上课之前，去准备一张纸和一支笔，用于记录学生的闪光点和疑问。它也是鼓励学生发现问题疑难问题的有效途径，更是成为教师今后难能可贵的生成形教学资源。 4、注重启发学生的思维能力表达能力 信息技术这门学科以实践为主，但是教师在引导学生进行“感性”的动手能力上，也要注意培养学生“理性”的思维能力。这一点也更体现在对问题、任务的引导能力上，教师在引导学生问题或任务的时候，还应辅以启发性教学方法。同时，注重学生对问题的表述能力。因为，笔者时常发现，很多学生只知道这个菜单怎么使用，但是真正用言语描述的时候却又想不起那些专业术语。 5、对探究过程、结果的评价能力 新课标里强调要注重教师的评价。其实，在信息技术课程中教师除了对学生作品的点评之外，还要对其探究过程的点评。但是探究过程是一个阶段性的行为，很难一下子进行点评，所以我们必须采取一种方式：即通过查看学生的学习笔记来评价其探究过程。图例3-2如下； 图3-2 所以，在平时的信息技术课堂中，要让学生养成随时记笔记的习惯，而教师更应注重对学习笔记的抽查。这样，学生的各方面成绩和能力才能得到长足的发展。 参考文献： [1] 樊文强，冯 慷．不同类型课程中探究学习的比较研究[J] ．中小学信息技术教育，2004，12． [2] 雷青，樊文强，冯慷．信息技术探究学习的网络引导框架设计[J]．远程教育杂志，2005年第5期． [3] 朱佳平．基于网络的信息技术探究式教学模式[J]．中小学电教 2006-9． [4]2008年省优质课评比的教案之一． [5]胡晓篪．中学信息技术课分层合作教学模式的探究与实践[D]．华中师范大学，2008． 6 探究任务 探究结果 1教科书，教师下发资料，图书馆 2网站、论坛、资源库、搜索引擎 3软件帮助系统或自带教程 4教师、同学、网友、其他 5其它 探究性学习方法 探究成果展示 直接作品展示 学习笔记 学习体会 概念了解 使用方法 等等