信息技术新课程有效实施延时性评价的思考推荐.doc

信息技术新课程有效实施延时性评价的思考 [内容摘要] 教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。课堂教学中，如何对学生的学习进行评价，是教师在教学活动中必须认真思考的问题。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价，还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价，但还要有可以激励学生创造性的延时评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。 [关键词]延时评价 信息技术 思维 有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的课程改革的过程中，各种各样的奖励性评价方式出现在了课堂上。毋庸置疑，这些评价方式给课堂带来了新的生命，在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。 11转换为二进制的结果就是1011B。而此时有学生提出了不同见解，他认为可以从1开始，每次递增2倍，依次是1、2、4、8，然后再将相加之和为11的数字对应设置为1，其余设置为0，得到的就是11对应的二进制编码，如图2所示：  又有不同学生针对他的见解提出了疑虑：“这样做有没可能得到不同的答案呢？比如说不同的几个数字相加都可以得到结果11。”（第一个学生一时语塞。）这时，我首先表扬两名学生敢于向课本质疑，不唯书，不唯师，却不马上评价谁对谁错。接着将学生分成若干个小组，每个小组负责几个十进制数字，并用该同学的方法转换为二进制，检验是否正确，并尝试看看是否存在多解。当然，最后大家得出的结论是这个方法是可行的，值得推广和借鉴的。在生生互动的过程中，所有学生都认真思考，参与了实践活动，最后获得了一个不同于课本的好方法。 （二）学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价 学生往往从不同角度、不同侧面去观察事物，学生的理解和认识也就大相径庭了。对于学生的观点或争论应该采用延时评价，否则会造成对其他学生，尤其是弱势学生的定势影响，从而抑制了他们的创造思维。 例如PhotoShop图象处理一课中，要求学生选择一种动物放置到适当的背景图片中，制作成一张呼吁爱护小动物的明信片。学生们对其技术的理解都能达成共识：即是用魔术棒将动物选取出来，拷贝到背景图片中。然而对于图片的美观性，学生的理解是千差万别的。有的学生将一只小狗置身于汪洋大海之中，有的学生将一头大象挂在大树之上，等等…… 从中可以看出，学生的审美具有多元性，不能用单一的尺度（好与坏）及时作出恰当的评价。此时，教师可采用延时评价，将大家公认好的作品展示出来，既提升学生的审美观念，又凸显学生的个性。 （三）对学生开放性、实践性的作业可运用延时评价 对于开放性、实践性的作业，诸如动手操作、收集整理资料、调查报告，弱势学生无论数量上还是质量上总有不尽如人意的地方，此时可采用延时评价，给学生提供对不理解的作业多次修正的机会。甚至可采用学生自我评价的方式，提出自己对知识的不理解程度，教师再针对学生的自我评价提供相关资料，或者再讲解，补充学生的空白。这样既有利于培养学生根据作业反馈修正错误的习惯，有利于学生创新思维的形成，又有利于培养学生的自我审视能力。 再如，若学生自己对某次测验的答卷不满意，教师可鼓励这些学生通过申请重新解答。教师可以就学生第二次答卷或多次答卷中学生自己觉得最满意的一份给予评价。这样能让弱势学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而产生学习的动力。 总之，延时评价实际上是抓住课堂上的一些闪光点，用启发的，鼓励的语言引导学生围绕着闪光点展开思维，畅所欲言，相互启发。充分利用学生已有的知识，产生更多更好的创新灵感，使学生的个性思维得到发展，创新能力得到提高，人格品质得到完善，从而提高学生的全面素质。让我们擦亮眼睛，及时发现这些课堂上的闪光点，妥善运用延时评价，让学生成为课堂的主人，让课堂真正的“活”起来。 【参考文献】 [1] 苗逢春.《中小学信息技术教育评价：理念与实践》[M]. 高等教育教育科学出版社. 2003年9月 [2] 《走向发展性课程评价谈新课程的评价改革》　北京大学出版社周卫勇主编 《促进教学的课堂评价》　中国轻工出版社国家基础教育课程改革项目组译 第2页/共6页