初中化学实验模型的教学应用初探推荐.doc

初中化学实验模型的教学应用初探 摘要:通过对化学实验模型的意义阐述,提出了化学实验模型的主要内容,尝试了该模型在化学教学中一些应用。 关键词:化学实验,化学实验模型,应用,微观模型图。 目前升学压力很大，学生为了顺利进入重点学校，必须掌握应试需要的大量学科逻辑结构的知识，有些知识尽管不是核心知识，对学生持续发展没有什么帮助，但为了能在考试中得高分，不得不做大量习题，系统训练提高应试技能。一但进入高一级学习，这些知识哪些真正有用,放大光彩呢？况且有限的人生怎么能穷尽迅猛发展科学知识?在现有教学中做实验主要目的是提高直观效果,培养学习兴趣和训练操作技能应付实验操作考试,而对实验功能淡化，致使化学实验魅力散失。很多学生不能养成学习化学浓厚兴趣,不能立志终身从事化学学科，造成化学学科高端人才缺乏，甚至形成化学就是污染有毒爆炸等有害的观点……这与课程理念的提高科学素养和培养科学探究意识，与教育最终目的培养学生创新意识和提高实践能力相违背的。 1．化学实验模型的意义 化学实验有获取化学知识和技能，激发学习兴趣和参与意识，训练学习、研究、应用化学知识与技能的方法、规律和思维，培养勇于探索、实事求是、实践出真知、实践是检验真理唯一标准的科学精神和科学态度，养成诚实、严谨、刻苦等科学品质和科学道德的作用[1]。初中化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，通过一些的化学实验实践，培养科学探究能力、合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 模型是以文字、符号、图表、实物、数学式等形式对一个系统某一方面本质属性的描述或抽象。一个恰当的模型能够提供组织观察数据、资料和其他信息的框架，对原型系统的行为特征和演化规律作出解释……通过模型的建立和研究不但可以认识改进原型，而且可进一步形成有关理论和实践模式[2]。通俗地讲,科学模型是再现原型本质特征的物质形式或思维形式，建构化学实验模型是把化学实验知识高度浓缩并使之形象化、具体化形式。 以实验模型方式建构化学实验，有利于实验教学和学生实验成绩提高，利于学生积极参与实验探究，体验探究过程乐趣，了解探究方法，克服怕实验和动手困难，淡化化学与有害，污染环境等负面影响，强化化学实验在生活化，环境，科技等方面积极作用，体现实验“魅力”，吸引学生喜欢化学学科，为终身学习化学打好基础。 2．化学实验模型的主要内容 以九年级人教版化学实验基本操作、物质的制备、物质的性质、物质的检验、实验综合设计为内容。主要涉及实验现象的描述及解释，实验过程细节的分析，实验原理的分析，实验误差分析及数据处理，实验中的新方法（常规仪器多功能开发、喷射法等）、新装置、新技术（微波炉和传感器应用于化学等）等模型和一些模拟化学实验（用计算机）建模：错误操作(倒吸,先后顺序等步骤)可能出现的后果;实验装置的组装,有毒有危险的化学实验,严重污染环境,易使人中毒的实验（如CO、SO2制取、除杂、干燥、尾气处理等）;难度较大成功率较低,反应较慢或周期过长；可燃混合气爆炸、锈蚀、蛋白质水解、石蜡裂化及裂化产物检验等;现象不明显或检验不明显,如排空气法收集气体、物质溶解、化学键、模拟制纯碱、石油化工等化工生产过程、有机物结构和微观结构等。 3．化学实验模型教学应用一些尝试 3.1气体制取收集、性质的一般方法。氧气制取收集装置可以从生活的提携式氧立得的结构类比转化实验室易于观察的器材组合，如果反应需要加热，学生很自然把反应装置转化为试管开口向下倾斜，用酒精灯加热。从生活中吸氧的速度控制到增湿的装置转化为净化、干燥、除杂、增湿或混合其他气体装置模式。二氧化碳制取收集装置可在氧气模型基础上,进一步引导学生用实验室里常用仪器组合一个简易随开随用,随关随停的装置。如⑴铁架台、⑵试管、⑶烧杯、⑷球形干燥管、⑸长颈漏斗、⑹单孔(双孔)橡皮塞、⑺导气管含止水夹。学生讨论得出:⑴⑵⑸⑹⑺和⑶⑷⑹⑺。这样气体制取收集装置模型已基本建立,为了使模型得到迁移拓展,在一氧化碳制取收集教师提供材料:一氧化碳的制取药品是固体草酸H2C2O4,用浓硫酸混合脱水制取,其反应原理:请设计一个制取CO的方案,并证明生成物中除CO外,还有水蒸气和CO2气体,且将两种气体除去,得到较纯净的CO气体。学生经过小组讨论由反应物状态、反应条件设计发生装置,接着设计用无水硫酸铜验证水、澄清石灰水验证二氧化碳装置,再次设计用浓硫酸除去水、用氢氧化钠溶液除去二氧化碳装置,最后是用密封排水法收集装置设计。该小组考虑到CO气体有毒,所以设计了密封微型装置如图一 图一 图二 图三 图四 另外气体定量测量如图二、三和防倒吸部分模式如图四。 3.2操作方法正误观。操作通常包括物质称量间接称,对试管物质加热、试管里物质