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加强科学课外探究活动实效性的实践与思考 【摘要】《科学（7~9年级）课程标准》中指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。本文针对当前科学课外探究活动中存在的问题，试从活动组织形式、活动内容的确定及具体操作策略等方面阐述提高课外探究活动实效性的方法以及实践后的反思与思考。 【关键词】科学 新课程 课外探究 实效性 一、研究背景 随着科学课程改革的推进，科学教育的目标逐渐转向注重科学态度的养成，对科学本质的理解和对探究能力的培养，提倡学习科学应当是动手和动脑相结合的过程，应当是基于自己已有的经验主动建构知识的过程，学生通过主动的学习，应用所学的知识和技能解决生活和社会中的问题，这就要求在科学课堂教学的同时，把学生的课外探究活动丰富起来，让学生在活动的过程中继续发展科学素养。但现在的科学教学过程中，真正参与课外探究活动的学生几乎没有，探究的实效性差，那么造成这些现象的原因何在？本人通过问卷调查（见附录1）及其它方式分析了学生课后探究活动参与率低、实效性差的原因。 （一）活动内容和形式单一 问卷调查显示：有71.4%的学生认为“学校或老师提供课外探究活动内容和形式”内容单调、形式单一、无多大创新可言，因而有53.2%的学生对课外探究活动兴趣不高。因此，受长期传统教育观念的束缚和影响，教师教学模式比较单一，难以激起学生的内部动机，学生学习兴趣、积极性不足，是造成学生课后探究活动参与率低原因之一。 （二）教师对后续活动缺乏监督和评价 教师针对学生课外探究活动没有设计具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究活动的提醒，在后续活动中缺乏一定的监督和适当的评价，导致学生行为的无目的性，使课外探究活动成为了一句空话。 （三）学生课业负担太重，课外科学探究时间难以得到保证 问卷调查表明：渴望参加、愿意参加课外探究活动的学生分别占43.3%和19.4%，而“如果你很少参加课外探究活动活动，主要原因是”，有53.3%的学生选择了“没时间”，18.7%的学生选择了“没机会”。显而易见，学生并非不是不喜欢课外科学探究活动，而是在沉重的课业负担下，学生没有时间和机会参与活动。 （四）学生不良情绪的影响 课外探究活动部分内容跨度太长，受外界影响因素太多，不仅影响了活动本身的连续性，更使学生产生畏难、畏烦等不良情绪，导致学生探究兴趣下降，动机减退，如果此时教师不及时加以鼓励、指导，就会使探究活动的实效性大打折扣。 二、实践与探索 在科学教学中，引导学生进行课外探究活动是课堂教学的必要补充与延伸，通过活动确实能充分发挥学生的主观能动性，是培养学生良好科学态度，使学生认识科学、技术与社会的关系，提高学生实践能力、学习能力的有效途径，但课外探究活动的实效性真正是教师需要关注的问题，而要让学生的课外探究活动体现其真正的价值，笔者认为可以从以下几个方面入手进行尝试： （一）活动的组织形式 科学课外探究活动按其活动的规模，大致可以分为以下几种形式： 1、班级群体性活动 班级群体性活动是一种较为广泛的活动形式，活动的任务是吸引大量的学生参加，激发对活动的兴趣，培养集体主义精神和增进科学知识，活动的特点是可以在较短的时间内让较多的学生受到教育，对于活跃和充实科学探究学习有积极的作用。例如：让整个班级学生到操场上测量正午太阳高度角；参观气象台、农场、发电站，访问科学工作者、农技人员等等。 2、小组合作性活动 小组合作性活动是在教师的指导下根据学生的特点和智能水平，以及对活动的兴趣、爱好和自愿，把学生分成不同的小组，组内成员有分工、有协作，为共同目标而努力的活动形式，它的特点是小型、多样，能够照顾不同学生的兴趣、爱好，有利于发展学生的特长。例如：分组合作绘制学校、教室平面图，然后评出最好的小组给以奖励；小组合作寻找校园内的植物类群，评比哪组找的最多，哪组找的最准确等。 3、个人独立性活动 个人独立性活动是学生根据个人的兴趣、爱好和特长，单独（或在教师的指导下）设计研究方案、操作和观察实验、记录结果、得出结论的活动形式，它的主要活动形式有：阅读课外书、写小论文、提小建议、做家庭小实验、小发明、小制作等。 课外活动的形式虽然有班级群体性活动、小组合作性活动和个人单独性活动等，但是它们之间不是截然分开的，而是互相密切联系的。个人单独性活动的开展是班级群体性活动、小组合作性活动的基础，而班级群体性活动、小组合作性活动则是个人单独性活动的发展。开展科学课外探究活动的内容很多，一切应从本地、本校的实际出发，采用不同形式，把课外探究活动蓬勃