区域化信息技术教师专业发展现状调查与对策研究推荐.doc

区域化信息技术教师专业发展现状调查与对策研究 【摘 要】随着信息技术教育在中小学的全面实施，建设一支高素质的信息技术教师队伍显得尤为重要。为全面了解杭州市江干区小学信息技术教师队伍现状，总结经验，发现问题，以便今后更好地开展研训工作，通过教学调研的形式对区属的小学信息技术教师专业发展情况进行了调查研究。通过调研，比较全面地掌握了教师队伍的总体情况，发现了在教师基本功、课堂教学、教学研究、教师专职化方面存在的一些问题，并在后续工作中采取了相应的举措及时跟进，逐步解决。同时提出了进一步促进区域化信息技术教师专业发展的对策，并从教师层、教学层面、学校层、教研层面分别进行了阐述。 【关键词】 信息技术教师 专业发展 调研 一、背景综述 随着基础教育课程改革的全面实施，从2004年3月8日开始，由区教研室组织开展的第五轮教学调研拉开帷幕。调研围绕着“基础教育课程改革背景下教师有效教学行为研究”这一区域课题展开，信息技术学科调研的内容为教师专业能力（上课、说课、反思）、学科建设以及教学常规落实情况，截止到2008年6月6日止，本次调研历时4年零3个月，涉及辖区内学校18所，信息技术教师28人，针对每所学校撰写了调研报告，比较全面地调查了我区信息技术教师队伍的整体情况，发现了存在的问题，并有针对性提出了解决的对策，并在后续的学科研训工作中采取了相关举措，不断促进信息技术教师的专业发展。 二、数据统计 本轮调研的重点是信息技术学科教师的专业能力现状，我们从教学设计、课堂教学、教学反思三个方面着手进行。根据“江干区有效教学课堂教学评价表”对课堂教学进行评价，教学设计和教学反思的评价则根据信息技术学科的一般要求和本区教师的实际情况进行评价。 1．教学设计。图1所示，A等占21.4%，B和B+占60.7%，B-和C占17.9%，无D等。说明多数教师教学设计能力较强，但部分教师相对薄，主要表现在：教学目标不明确，重视“教”的设计，忽视“学”的设计，部分教案内容较简单，也有直接使用他人教案的现象。 2．课堂教学。图2所示，课堂教学等级中，A和A-占28%，B+和B占53.6%， B-和C占21.4%，没有D等。A、B、C呈正态分布。课堂教学等级分布与教学设计基本一致，说明教学设计是有效实施课堂教学的前提保障，准备越充分，教学效果越好。 3．教学反思。图3所示，A-占10.7%，B+和B占67.9%，B-和C占21.55%为。说明教师的教学反思能力较弱：偏重说课的多，深入反思的少；罗列现象的多，分析原因的少，提出改进措失的更是微乎其微，教学反思流于表面，没有体现出真正的思考。 图1 教学设计调研结果统计图 图2 课堂教学调研结果统计图 图3 教学反思调研结果统计图 （二）课堂教学情况 课堂教学是本轮调研的重点内容，根据《江干区有效教学课堂评价表》从教学目标、教师活动、学生活动、教学氛围、教学效能五个方面进行分项评价。 图4 “教学目标”评价统计图 图5 “教师活动”评价统计图 图6 “学生活动”评价统计图 1．教学目标。39.3%的老师能够较好地做到“符合课标 切合实际”；有21.4%的教师为C等，说明有欠缺；“三维融合 注重生成”方面A等为10%左右，C等将近30%，并出现了D等，说明教师对三维目标的理解和整体把握不到位，忽略课堂中即时生成的信息。 2．教师活动。有超过70%的教师在课堂教学中做到了“组织合理 节奏恰当“，有75%的教师能够做到“内容适切、方式科学”。可见，多数教师具备一定的教学组织能力，教学内容的选择比较得当，学习方式灵活多样。 “关注点面 调整灵活”和“评价适度 有利推进”这两项偏弱，A等少，C等较多，出现了D等，说明教师在课堂中对学生的关注面不够，评价的促进作用体现不足。（见图5） 3．学生活动。从图6可以看出，学生的参与态度、参与广度和参与时间这三项的A等率均较高。但“参与深度 讲究质量”这一项则相对较弱。表现在：学生大多情况下是完成任务或回答教师提出的问题，学生自身提出问题的情况较少，学习过程中的个性创意不够，体验感恪出操作技巧或总结归纳操作方法的更是微乎其微。 图7 “教学氛围与效能”评价统计 图8“教学氛围与效能”评价统计图 4．教学氛围。图7显示，85%的信息技术课堂体现出“民主平等、和谐活跃”的教学气氛，说明新课程实施以来信息技术教师的学生观发生了转变，关注学生、尊重学生、鼓励学生已成习惯。欠缺之处是以教师讲授为主，课堂气氛沉闷，交流较少等。 5．教学效能。教学目标达成度较高的占28.6%，达成度比较好的占46.4%，目标达成不理想的有25%。表现为：部分学生不能完成学习任务，或只达成知识技能目标。 三、现状分析 1．信息技术教师队伍逐步稳定 教师队伍逐步稳定，向专职