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启发性语言激活思维灵动 ——省优质课教师用语之启示 摘要：教师在课堂上通过启发性语言可以激活学生思维，从而生成灵动的课堂，这是作为信息教师必须学习、探索、实践与研究的。在此，笔者以“浙江省2010年小学信息技术课堂教学评比活动”中的金华金师附小教育集团朱洪飞老师执教的《宣传海报》一课为基点，通过对其案例的回顾与剖析以及带给笔者的一些启迪，进行梳理。 关键词：启发性语言 思维活跃 课堂灵动 2010年5月13日、14日两天，笔者有幸观摩了在余姚开展的“浙江省2010年小学信息技术课堂教学评比活动”，这12节展示课的执教教师各显神通、课堂精彩纷呈、学生受益匪浅，为我们观摩教师带来了无尽的启迪。通过梳理这12节省优质展示评比课带给我的头脑风暴，咀嚼着优质课的精彩，决定以金华金师附小教育集团的朱洪飞老师执教的《宣传海报》一课为基点，探讨怎样运用语言的启发性来激活学生思维，从而生成灵动的课堂。 一、开篇 创设荡气回肠的情境 【场景描述】 正式上课了，朱老师说：“今天朱老师给大家带来一位朋友——小乌鸦。让我们一起进入《乌鸦喝水》的故事。”当说到“乌鸦喝水”时，朱老师特意放慢了语速、降低了语调。通过这样的变化，起到了强调突出，同时也安抚了学生们的紧张与浮躁的情绪，告诉大家应该静下心、安下心来学习了。 学生们都随着老师的指引，齐刷刷地盯着课件动画的播放：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 这时，朱老师趁热打铁地说：“乌鸦能喝到水吗？”一个学生回答：“乌鸦往瓶子里放石头，水会满上来，乌鸦就能喝到水了。”朱老师肯定道：“说明小乌鸦很聪明，也很勤奋。”接着，朱老师又加强了语气、提高了语调说，“然而，今天任凭乌鸦多么的聪明和勤奋的去找水，还是找不到水喝。”朱老师通过语调的变化，告诉学生关注这个老故事新发展，给学生留足了悬念。 接着，朱老师指着课件中的小乌鸦问：“你从小乌鸦的表情中看到了什么？”有学生回答：“悲伤。”又有学生补充：“很口渴。”朱老师让学生“读”乌鸦的表情，从而渐渐使学生进入了角色，渐渐有了乌鸦般口渴的体验。 在此基础上，朱老师追问：“为什么乌鸦喝不到水呢？我们一起到乌鸦的家园看看。到底那里发生了什么？请大家打开学习网站，浏览乌鸦的家园，了解发生干旱的原因，并选择一张图片，与同桌交流自己的感受。”朱老师采用学生自己欣赏“乌鸦家园”的环境，了解干旱的原因，让学生的体验更为真切与强烈。 这时，背景音乐又不失时宜的响起——《给我杯水》：“请给我一杯水，一杯干净的水……谁能帮帮我，帮帮我……”通过这感人的背景音乐，向在场的人们哭诉着——“我们”需要水，“我们”急需干净的水。让情境的教学效果渲染到了极点。我们的思绪与心灵被情不自禁地深深牵引着。 【笔者启迪】 情境教学，是通过教学手段，创设一定的教学情境。在特定的情境中，为学生提供了调动原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。我们通过剖析朱老师的这个案例，发现通过以下三种状态的启发性语言创设情境： 1.以投影动画展现情境 图片或动画是一种环境语言，是我们信息技术课创设情境的主要手段。优美的画面、逼真的场景都是创设教学情境的利器。小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜明，呈现动态的东西特别感兴趣。教师可以借助图像、动画，放大微观，缩小宏观，给予视觉上的冲击，帮助学生由直接感觉到形象思维，由形象思维到抽象思维的过渡。 2.借助启发性的语言激活情境 在情境出现时，教师对学生的认知活动，通过语音、语速、语调的变化，伴以语言的引导，情境会更加鲜明，从而激起学生情感，进入特定的情境之中。 3.以音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。教师根据需要创设情境的基调与意境，选取对应的音乐，就会有非常震撼的效果。 二、深入 呈现环环相扣的提问互动 【场景描述】 朱老师在成功开篇后，问道：”为什么会出现这么严重的干旱？”一个学生回答：“因为人们乱砍树木。”朱老师追问：“造成干旱的罪魁祸首是我们人类自己。假如你是小乌鸦，你想说些什么？你想对人类说些什么？”一个学生回答：“我们应该保护环境。”朱老师感同身受地说：“讲的真好，朱老师记下了。你们记下了吗？”同学们也都说记下了。 这时，朱老师感慨道：“我们人类破坏了环境，乌鸦喝不到水，我们人类也喝不到水。乌鸦的家园就是我们的家园。乌鸦的命运就是我们的命运。”朱老师慷慨激昂地追问：“怎样才能让乌鸦喝到水？你能为小乌鸦做些什么？你能为我们自己的将来做些什么？”有学生回答：“不砍伐树木。”朱老师再问：“我们仅仅自己做到了够了吗？应该呼吁更多的人参与到环保行动中来。”朱老师用这一串环环相扣的提问，激活了学生的思维，从而水到渠成地直奔课堂主题——为小乌鸦、为我们的