学生科学概念学习中的认知障碍及应对策略推荐.doc

学生科学概念学习中的认知障碍及应对策略 摘要：学生对科学基本概念的透彻理解是学生学好科学这门课程的前提和基础，是全面提高学生科学素养的根本保证。但学生在概念学习中总是存在这样那样的障碍，本文将对造成障碍的原因进行分析并提出应对策略。 初中阶段科学教育的目的是全面提高每个学生的科学素养，为实现这个目的，教材充分考虑了知识体系、社会要求和学生发展三方面因素。而科学课程最大的特点就是综合，即学生将自然界作为一个整体进行研究，在了解自然界运动变化规律的同时，加深对科学本质的理解，并关注科学与人、社会和国家的关系，为此教材突出整合与探究，从统一的科学概念与原理、科学技术与社会关系以及科学探究活动三条基本途径对内容进行整合。而科学概念就是它的基础，俗话说得好，千里之行，始于足下，没有对基本概念的理解透彻，何来解释、解决生活、生产中的有关现象？何来了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会的意义？何来科学探究能力的培养？可见，作为初中生，在学习科学中，首要的任务是透彻地理解科学的基本概念。 一、概念理解问题事例枚举 在十几年的教学生涯中，我发现许多学生在解决下列类似的问题中容易犯错。1、光年是 单位；2、烧水时，看到的白汽是 现象；3、当条件不改变时，溶液放置时间较长，溶质（ ）A.会沉淀出来 B.不会分离出来 C.可能会分离出来 D.会浮在水面；4、下列哪一对力是平衡力（ ）A.书受到的重力和桌面对书的支持力 B.桌面对书的支持力和书对桌面的压力 C.书受到的重力和书对桌面的压力 5、关于微粒的叙述，错误的是（ ）A.分子、原子、离子都是构成物质的微粒 B.分子是保持物质性质的一种微粒 C.原子是不可再分的最小微粒；6、某物质只含一种元素，该物质（ ）A.一定是单质 B.一定不是化合物 C.一定是纯净物 D.一定不是混合物；7、重为100牛的物体受到50牛的水平拉力，5秒钟内在水平地面上运动了5米，则对物体做的功= ；8、下列各组离子，属于酸电离产物的是（ ）A.Ca,OH B.H,SO,Cl C.H,Na, SO D. Na, SO；9、在一个水域中有藻类、水蚤、虾、鲤鱼、莲等，各种生物的总和可以看成一个（ ）A.种群 B.群落 C.生态系统；10、是非判断：绿色植物的同化作用就是光合作用（ ）；11、世界各国都十分重视对进入本国的人员进行检疫，若入境人员被查出患有某些传染病，则将被拒绝入境，这种检疫制度所起的作用是（ ）A.控制这些传染病的传染源 B.切断这些传染病的传播途径 为什么许多学生在回答上述问题时，经常感到模棱两可，无法确定？仔细分析一下，原因只有一个，那就是对科学概念的不理解或者是理解不透彻。分析1题：年、月、日是学生熟悉的时间单位，看到光年马上想到也是时间单位，其实光年是指光在1年中走过的路程，关键词是路程；2题：学生易写成汽化，而其实水蒸气（气体）人眼是看不到的，人眼看到的就是很小的小水滴，即气态变成液态，叫液化；3题：是对溶液概念的理解不透彻，溶液是由一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物，此题概念中的关键词是稳定；下面几题错误的原因其实就是对以下概念的理解不到位：平衡力（作用在一个物体上）分子（保持化学性质）和原子（化学变化中的最小微粒）、单质（前提是纯净物）、力（力和在力的方向上通过距离的乘积）、酸（阳离子全部是H）、种群（一定区域内同种生物）群落（所有生物）生态系统（所有生物和非生物因素）、植物同化作用（绿色植物从外界环境中吸收CO、HO、无机盐，通过光合作用制造有机物，建造自身组织）、传染源和传播途径。 二、概念理解障碍的原因分析 1、学生生活经验的影响。学生原有的认知基础往往干扰新知识体系的建立，总是带着一些直接的生活体验和观念接触科学，如对光年、盐的学习，而科学的新概念此时对学生是抽象的，如果教师没有了解学生的已有经验，不了解学生的直觉逻辑，就很难使学生弃旧图新，建立新的认知理解。 2、学生个体存在差异。在班级教学过程中，学生的个性迥异，认知方式及思维发展程度存在差异，这种不平衡直接导致教学结果有不少学生由于自身缺乏经验、体验的累积，难以理解抽象的概念，并运用概念思考问题，解决问题。 3、学科本身特点—具极强的感性和理性。初中生对概念的认识是初步形成的阶段，其逻辑思维能力所能及的限度与科学学科涉及的概念之间存在一定的矛盾。从宇宙天体、光热电磁、酸碱盐、海洋高山及整个生物圈到细菌真菌病毒甚至基因,所学内容与学生的生活是那么贴近又那么遥远。 三、概念教学策略 基于对上述原因的分析，作为科学教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素积极的方面（在认识过程中表现出较强的心理积极性）