应用启普发生器原理进行实验创新的研究推荐.doc

应用启普发生器原理进行实验创新的研究 摘 要：在制取有毒气体、无毒气体及其性质的实验中，在定量测定浓度、温度、催化剂等因素对化学反应速率影响的研究中，应用启普发生器原理进行实验创新，增强验证性实验的探究性 ,从而更好地启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 关键词: 启普发生器原理 实验创新 实验探究 一、提出课题 化学学科的重要特征之一就是以实验为基础。化学实验能够激发学生学习化学的感知兴趣和操作兴趣，从而有助于教师引导学生规范操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质、概括得出结论；化学实验激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创造精神，推动学生形成较高的科学素养创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 实验是一种基于实验的探究活动，从实验教学外显形式来看，它不仅包括探索性实验，而且还包括验证性实验。当前的化学实验教学改革，尤其要注意增强验证性实验探究性。它对于促进学生科学素养的全面发展，有效落实化学课程目标，具有不可替代的作用[1]。 气体制备是，H2、O2、Cl2、H2S、SO2、CO2、NO、NO2、C2H2等固-液不加热型装置启普发生器的优点控制反应随时发生随时停止下面启普发生器原理进行实验探究的研究。 二、实验设计 组织学生讨论启普发生器原理，在给出的仪器中选出部分仪器随时发生随时停止的气体发生装置经评价总结得到下列简易装置： 在此基础上，进一步引导学生发散思维，查阅相关资料，得出下列装置[2]：NO2、C2H2以下是笔者应用启普发生器原理的几个典型例子。 三、实验探究活动 1 铜与浓、稀硝酸的反应及其气体产物的性质实验 （1）课本上常规实验如图 （2）改进实验 对于有毒气体（NO2、NO、H2S等）的制取及其气体性质实验，既要控制反应随时发生和停止，又要便于废气和废液的处理。此装置可以改变原使用的仪器和试剂的用量，达到既保护环境，同时又增加了实验的观赏性效果。 实验用品：管、普通漏斗1个、弹簧夹K1、玻璃活塞K2、单孔塞、铁架台、镊子、打孔到一半的胶塞、注射器 (20 mL)3个、蒸馏水、浓硝酸（69%）、铜片、饱和NaOH溶液。 实验步骤、现象及结论解释： ①铜与浓硝酸的反应： 组装如上图所示装置，检查气密性后，在右侧管中加入约1 g的铜片(见图1)，由漏斗加6 mL 15.6 mol/L（约69%）浓硝酸至没过支撑体，铜片立即与浓硝酸反应，产生的红棕色NO2气体将右侧管中的空气徐徐排出(见图2)，至满时立即关闭K2，气体将溶液压进左侧漏斗中。铜片被支撑网拖住，反应即刻终止。关闭K1，则得到了一定体积的NO2。当再依次打开K1、K2时，浓硝酸又与铜片接触立即反应，这样便可达到随时控制NO2的产生和停止的目的。塞上胶塞M（打孔到一半，便于后续实验操作）。 接下来可以连续做铜与浓硝酸反应产生的NO2气体的性质实验： Ⅰ压强、温度对2NO2 N2O4反应化学平衡移动的影响：用注射器针管收集一定体积的NO2堵上胶塞抽、拉气体或将针管置于热水、冰水中，对比观察气体颜色的变化。 ⅡNO2与水反应产物的性质：在K2导管处放入湿润的KI淀粉试纸，打开K2，试纸变蓝(见图3)，说明NO2有氧化性。在实验Ⅱ后，打开K2，由胶塞M处，用注射器1推入1 mL水，发现红棕色变浅(见图4)，打开K1、K2，再用注射器2推入适量氧气(或空气)，气体又迅速变深红棕色(见图5)，说明NO2易与水反应且产物中有NO生成。 ②铜与稀硝酸的反应： 在上述实验后，再用注射器1由漏斗处推入50 ℃ 15 mL热水（事先约算好混合体积和稀释后的硝酸浓度），打开K1、K2，由胶塞M处反复推拉注射器1，使整个装置中溶液混合均匀，得到约4 mol/L的稀硝酸(见图6)，同时抽出多余气体，并吸入空气，用氢氧化钠溶液吸收，避免多余气体干扰后续反应中产生的气体性质的检验。 关闭K2，铜片与稀硝酸较迅速反应，产生无色气体(约1分钟后见图7)。此反应利用了上述铜与浓硝酸反应放出的热量和加入的热水提供的能量，加快了铜与稀硝酸反应的速率。 接下来可以仿照实验Ⅱ连续做铜与稀硝酸反应产生的NO气体的性质实验，如推入氧气（或空气），观察无色气体变为红棕色(见图8)，从而进一步说明铜与稀硝酸反应产物气体成分为NO等。 ③尾气、废液的处理： 在上述实验后，打开K1、K2，由胶塞M处用注射器3慢慢注入适量的饱和NaOH溶液（约20 mL），红棕色气体NO2很快消失，若试管中残余是无色NO气体可先推入空气再加碱液，再抽取试管中残余无色气体后吸入空气，气体颜色不再变化(见图9)，说明碱液已将有毒气体吸收完全。这不仅进行了尾气吸收和废酸处理，还