[高等教育]大学教学论分栏版.docVIP

1． 大学教学是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从科学归属上说，它是高等教育学的一个分支学科；用来专门研究大学中的教学问题，探索大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展的渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 2． 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 3． 夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑式人物。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 4． 赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育学家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。教学任务就是要促进观念间的统觉得形成。 5． 从教学过程的认识论本质出发，凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。 6． 杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论，而他自己的教学理论则是在全面批判传统教学理论的基础上建立起来的。在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展，他主张以儿童为中心，以学生的主动活动代替教师的讲授。 7． 布鲁纳的教学论思想突出的表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。在教学上他倡导“发现法”。 8． 布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高指挥的潜力，能使外来的动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 9． 大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题，是大学教学论研究的逻辑起点。 10． 高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学论的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。 11． 大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。 12． 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 13． 文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。 14． 1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观。 15． 文献记载，春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府—稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。 16． 到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。 17． 到了清朝时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为转北科举考试的场所。 18． 中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。 19． 孟子说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。” 20． 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两课为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。 21． 约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力。 22． 杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。 23． 杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造工具”。 24． 杜威高度重视哲学和教育的联系，他认为“我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的最一般的方面的理论”，“哲学史教育的普遍原理，教育是哲学的实验室，教育需根据普通原理而实施，而普通原理须根据教育实施的结果来考核。 25． 杜威认为课程教材必须与现实生活的经验联系起来。 26． 杜威认为“从做中学”也是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。 27． 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于 促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。 28． 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并且有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步注意教育观，属于现在西方教育理论中的新传统流派。 29． 永恒主义者以希腊哲学为主要理论依据。