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对中学英语口语教学的思考 　　摘要： 口语教学是听、说、读、写的重要组成部分，也是学习语言的根本目的。本文就英语教学中口语教学提出了一些建议。 　　关键词： 英语 口语 教学 　　 　　当前，在我国的中学英语教学中，“说”依然是一个非常薄弱的环节。学生在旧的考核体系下绝大数作纸上练习，“高分低能”现象普遍存在，“说”出来成了难题，更别提让他们用英语来表达自己的真实感受，就算有些能“说”出来，也是言不由衷。语言是交流的工具，随着改革开放步伐的加快和经济全球化的发展，我国与世界各国经济、政治、文化、教育等方面的交往日益频繁，合作进一步扩大，英语作为媒介手段和信息转换工具，其重要性越来越显著，经济社会对英语的需求日益增大，英语的使用日益增多。会“说”，才是学生学习英语的真正目的。 　　一、激发学生学习的内部动力 　　1、培养学生对英语的兴趣。 　　语言学习离不开环境，英语学习常常是在教室里进行的，课堂以外一般没有很多使用或接触英语的环境。换句话说，英语学习者是在课堂上有限地接触英语。语言环境的欠缺，导致学用脱节，学而少用，学生的学习兴趣渐渐减弱，学习成效逐步降低。 　　2、注意运用纠错策略，帮助学生获得成功的体验。 　　基于新课改新教材的教学目标，课堂上大量的信息传递和交流让学生听说的活动量大大增加。学生在活动中难免有错，教师不能一发现差错，就立刻打断予以纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响了学生完整的表达，而且还打击了学生的自信心。教师对学生语言错误的纠正，应以“不让学生产生畏惧情绪，不挫伤其积极性”为原则，努力采取鼓励、肯定的态度纠正错误，让学生在不断的成功中获得愉快体验，增强表达的自信心和愿望。教学活动要分层次进行，也就是为不同层次的学生设置不同的任务。任务的难易度以稍稍高于学生的知识水平为佳，让学生在完成任务的过程中充分体验“稍作努力就可以摘到一个桃子”的成就感，而不是“坐下不动等落地的桃子”的乏味感，更不能是“怎么努力也吃不到桃子”的失落感。 　　3、营造轻松愉快的学习环境。 　　在轻松愉快的氛围下学习，学生既会保持适度的“焦虑感”，又处于学习的最佳精神状态，往往能够获得良好的学习效果。所谓“焦虑感”，简单地说就是指学生对自己的期望能否实现表示担忧而引起的紧张状态。“焦虑感”过高或过低，都不利于学生学习积极性的发挥。一旦学生感到过度的紧张或对教师产生畏惧等不良的情绪时，就会产生“焦虑感”，从而影响学习效果。所以，教师要努力建立民主、平等的师生关系，让学生从教师的尊重、信任、期望中获得学习的力量，从而“亲其师而信其道”。 　　二、着重培养学生的英语思维 　　在教学中，教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖。口语教学要上升到用英语思维与表达的层次上来，学英语不注重用英语思维那就意味着还停留在简单的文字学习上，而并不能表达出英语人士能够理解的句子来。从一封书信的地址写法就可以看出中英文是有区别的。生活中你一见面就问“Have you eaten？”，老外会认为你要请客。还有大家习以为常的一见面就问“Where are you going？How old are you？”，老外听了会认为你侵犯了他的隐私权。如此种种可能会造成误会，达不到顺利交际的目的，因而不能算是成功的英语口语。所以，中学英语口语教学不仅要大胆地练习，而且要注意用英语思维来表达。 　　三、积极创设英语学习的语言环境 　　英语课上，教师用英语组织教学，讲解教学内容。师生之间、生生之间的活动均用英语进行，形成英语气氛浓厚的课堂，可以给学生提供尽可能多的接触英语听说的机会，培养学生用英语思维的习惯。在课堂上注重听说训练，学生通过听，从听不懂到听得懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿造句，可以逐渐产生对英语的良好感觉，形成英语语感。根据教材内容，多给学生课堂演练的机会，及时复习与强化，学以致用。如： 　　1、课前“Free talk”。 　　中学生随着年龄的增长及自主意识的增强，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语知识运用到实际中去。课前3分钟自由会话练习就能满足他们的愿望。他们非常主动，乐意用英语表达他们关注的问题和感兴趣的话题。这样既让学生了解时事，锻炼口语，又为课文的学习进行了热身运动。 　　2、口头复述。 　　在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的语言技能。在讲记叙文时，教师可根据事情发展的先后顺序整理出关键词和词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。口头复述文章要求学生独立用自己的语言连贯地叙述读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将读