语文：新人教版必修一《再别康桥》教学实 录1.docVIP

《再别康桥》教学实录 执教人：泰安市肥城矿区中学?? 赵承琳 一、导入新课： 师：有一个人他是这么悄悄的来，又这么悄悄的去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛，这个人就是 生齐：徐志摩 生1读作者简介（幻灯片1） 生2读学习目标（幻灯片2） 二、初读课文，整体感知（幻灯片4） 师：看人看眼睛，读文读题目，通过课题，你获得了哪些信息？ 生3：作者是离开康桥，通过“别”字看出来。 生4：康桥在英国，是一所世界著名的大学剑桥大学。 生5：作者不是第一次来到康桥，也不是第一次离开康桥。从“再”字可体会出。 师：很好，作者是第三次来到康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》；第二次是1926年旅游英国后，写下著名散文《我所知道的康桥》；1928年徐志摩第三次来到英国，徜徉在康河边上，七八年前的美好回忆接踵而来，回国途中灵感闪现，挥洒自如的写下了传世之作《再别康桥》！请同学们听读课文，注意字音把握断句的同时还要留意捕捉自己内心最细腻的感受。 放音乐，师范读。 师：同学们听的很认真，一定有话说。听了之后有什么感受？ 生6：作者的思念，离开的惆怅。 生7：徐志摩的挥手给我留下了深刻印象。 生8：诗中康桥不再是一所学校，而成了作者的一位挚友，一位亲人。 师：好的诗总能带动人的情绪，有些同学已经被感染了。齐读这首诗之前先看几个字音。 生齐读。（幻灯片5） 师：请同学们带着自己对这首诗的初步理解有感情的朗读。 生齐读。 师：投入的朗读说明我们是一个素质良好的群体。徐志摩以一首纯美的《再别康桥》拉开了我们想象的帷幕，下面，我们通过赏析诗歌语言来进一步学习这首诗。请同学们一边选择自己喜欢的方式读诗一边寻找自己最喜欢的语段加以赏析，如果有不理解的问题也可以记下来。（幻灯片6） 生自读赏析，师相机点拨。 师：都有思考结果了，还有不少问题，有问题怎么办呢？老师送给你三条求助热线：1自己查资料，深入思考，这样能锻炼自己独立解决问题的能力；当自己思而无果时用第2条向别人请教，看小组内能不能解决；3如果答案仍不满意，可以提交全班，依靠集体智慧来功克它。下面，四人一组就近组合，交流心得解决问题。 生讨论。（自读和讨论用时六分钟） 三、在诵读中赏析诗歌 师：人们说少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。下面谁愿意把自己的收获跟大家分享一下？ 生9：我最喜欢“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”，人们在表达感情时往往选择语言，作者却选择“悄悄”，有一种“含在嘴里怕化了，放在手里怕碎了”的感觉，他不想惊动康桥，对康桥感情深厚。 师：有纳才有吐，有积累才有表达，说的好。 生10：我喜欢“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，这两句话用了前后照应，轻轻和悄悄表达了对康桥无私的爱。 师：是啊，康桥很美大家都喜欢它，但诗中表达的更多的是谁的爱？ 生10：作者。 师：你怎么把作者这种感情表达出来？ 生读。 师：你在哪个词上重读？ 生10：轻轻的，表达舍不得的感情。 师：如何表现出来？ 生10：语调平缓，语速缓慢。 个人试读，自由品味。 生11：我喜欢“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”这一节，沉默的不仅是夏虫和今晚的康桥，更是作者自己。康桥作为作者心中的一方净土，有着作者太多美好的回忆，离开她作者万分不舍。沉默代表着作者内心对康桥的放歌。 师：为什么说沉默就等于放歌？ 生11：作者心中有千言万语但是没有说出来。 师：此时无声胜有声，千言万语尽在沉默中。你能把作者由刚才的放歌到现在的沉默的感情变化读出来吗？ 生有感情的读。 生12：我喜欢第一节和最后一节，表现了作者内心的情感，虽然作者内心对康桥有无限热爱但没有表达出来，他选择沉默，不愿去打扰她，内心充满不忍。 生13：我最喜欢“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，作者自比水草，并且是甘心情愿，写出了对康河的喜爱之情。 师：你愿做水草吗？（学生表示不愿意）是啊，太渺小了，但是徐志摩愿意，为什么？他爱康桥的什么？康河里的水草跟别的地方有什么不一样吗？能不能在片段中找出让大家都信服的理由？ 生13：康河里的水草油油的在水底招摇。 师：提炼那两个词？ 生13：招摇 师：招摇是贬义词，如招摇过市、招摇撞骗，用在这儿是什么意思？ 生14：招摇写的是水草自由自在的状态。 师：可置换成逍遥吗？（生点头同意）这个词仅仅是逍遥吗？还有没有更深的体会？ 学生思考，一时陷入沉默。 师：我们换个角度。先分析“油油的”，什么意思，什么作用？ 生15：有光泽。 师：为什么有光泽？你看我们现在污染很严重，水草能叫“油油的”吗？康河里的水草呢？ 生16：从图片可看出康河的环境很优美，环境保护很好。 （险些误导了学生） 师：康河给康河中的水草提供了丰富的给养，因此水草是“油油的