猫猫猫教学反思.doc

《猫》教学反思—对“学生说讲”的尝试《猫》是七年级下册第六单元的一篇精读课文，文章构思精巧，意味隽永，全文充满诗意。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了让学生进行批注圈阅的说讲方式。就是整堂课以让学生说自己的阅读感受为主要环节。我安排了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。 整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生们在读、写、说各方面都得到了锻炼。反思《猫》这堂课的教学，对于“学生说讲”的尝试，我有如下的两点收获： 一、给学生说讲的自由 在往常教学中，我经常使用提问来建构课堂，使用提问来组织教学。从而使学生跟着我的思路来进行预设的课堂活动。而在本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。 二：老师介入的艺术 这种“学生说讲”的方式，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的无为呢？答案是否定的。课堂上需要教师来调控活动方向，来增强活动的厚度。 教师的有为隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个切口，是到达文本深处的捷径；教师的有为还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。另外当发现学生说得不够深入时，我会进行追问，进行适当的引导，从而使学生们发掘文章内涵。 经过几个月的实习，已经和学生们培养起了一定的默契，这为在课堂上尝试多种教学方法奠定了一定的基础。我将在实习接近尾声时，进行最后的冲刺，继续争取提高自己课堂教学能力。采用“学生说讲”的方式教学，就是我对打造高效、个性化语文课堂的一种尝试。 称勾中学 语文 毕燕