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课堂教学与教育科研 晋中市教育局教研室 董广庆 课堂的表现形式： 讲听相结合 自学与辅导相结合 满堂灌 教学的呈现手段： 多媒体； 黑板（板书什么）； 空说（学会了吧？！听懂了吧？！学生、教师说数学内容时，没有直观的事例去研究，也就是不管学生还是老师所说的内容应该在黑板是呈现出来）； 备课： 备课程标准 备教材 备学生 备作业 备课程标准 （小学二年级数学课不同角度看物体，——不同角度看问题） 课程标准p15二、空间与图形（一）具体目标1.图形的认识（2）辨认从正面、侧面、上面观察到的简单的物体的形状 备教材： 教材编写的意图：章前图的应用（如八年级上册第七章章前图放在那里讲好；第五章位置的确定，给学生的知识是一种还是多种）； 教材的学科本位是什么（是数学思想，方法，算理，公式，定义、定理以及数学规律）； 教材的呈现方式（八年级上册第五章直角坐标系）。 计算器上表示大数的方法 备学生： 学生已有的知识； 学生已有的经验； 备作业： 一节课学生做多少作业（多少题）为宜。课堂上能解决多少问题，科后没有或少布置作业行不行？ 提高教学效益，把时间和空间留给学 引课 教师课堂的提问什么样的问题 教给学生什么样数学知识 分层教学：好、中、差 小组讨论：四人或两人 题库的建设 引课：“数学问题情境教学” 即：在数学教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。 古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法 20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“设置问题情景—确定问题或课题—拟定解决课题方案—执行计划—总结与评价”； 布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 苏格拉底案例具体化？ 从心理学意义上来讲 在教学中创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。这是人们过去关注的一个视角，应该说，这是一个一般意义的视角，亦即任何学科的问题情境都有这样的意义。 数学问题情境教学的特点?? （1）数学问题情境教学能够反映数学与生活的联系（2）数学问题情境教学能够体现数学化的过程（3）数学问题情境教学能够增强学生数学应用的意识 如何在教学的开始就让学生边的积极起来 与学生的生活实际相联系 与先前的知识相联系 与现实世界中的重要观念建立联系 与行动建立联系 与课堂参与者建立联系 课堂教学的导入 导入是课堂教学的重要组成部分，使整个教学的起点。遵循的原则： 导入在知识深度上，必须具有可行性 在实施教学目标上，要把握方向性 在形式上和内容上，要增强趣味性 在思维的训练上，要具有启发性 在情感意志的培养上，要具有引导性 增强你的课堂魅力 “趣”字贯穿始终 导入新课引发学习兴趣 游戏、故事、问题、课件动画等 讲授新课保持学习兴趣 教具、学具、电化教学手段（多种感官参与教学活动中）；良好氛围、和谐关系（轻松愉快的学习）；良好情境（通过问题、交流、体验成功）。 巩固联系提高学习兴趣 目的性、典型性、层次性、针对性。 教师对学生的爱、鼓励、微笑、期待、为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛 示范的6条建议 1.思考你所要示范的技能或过程的重要元素，把他们列出来。这会帮助你在示范关键内容时，提醒学生注意，以免他们在实践时与你的要求相去甚远。 2.告诉学生你为什么这么做，示范应该在讨论思维过程之后，通过示范，把自己的想法告诉学生。 3.提供大量的例证，指导学生进行示范模仿。帮助学生在成功的例子活动表现中得出标准 4.对于比较复杂的示范，要分解步骤，或者放慢速度。 5.有时你需要不止一次地示范，对于不熟悉你演示内容的学生跟需要你重复的示范。 6.示范要规范，哪怕你的时间不够用。 课堂上提问什么样的问题 （优质课评审中平遥实验中学朱秀森将二元一次方程组的解法是出示方程组后提出问题：1.你能解这个二元一次方程组吗？2.还有别的方法吗？当学生用加减消元法解题时，老师又问：3.你怎么想到用加减两个方程的？为什么能这样做？） 教给学生什么样数学知识 分层教学：好、中、差。 （好学生没事干差学生不干事，大概课堂教学中教师面对的就始中等生，也不是都能听懂老师的讲解） 小组讨论：四人或两人 （什么时候讨论，讨论什么） 题库的建设 （培训《金牌数学画板》） 教育科研“飞入寻常百姓家”。 “飞入“ ”融入”， 立功(教学成绩)与立言(教育科研) 像水与油、生活着装与表演时装，分离着，隔阂着。 教学与教科便形同陌路，甚至对立。出现了“两张皮”现象。就有了“顾此失彼”的尴尬。 一、教师教育科研的驱动程序。 一是职业使然。 “继续教