在与幼儿的视界交融中成长.doc

在与幼儿的视界交融中成长 重庆市渝中区实验幼儿园 李钰 “儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；一百个世界，去探索去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想……”这是一首诠释幼儿教育真谛的诗。破译诗中的语码，就会发现教育成功的奥秘在于相信儿童是天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己的生命热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。这个世界是游戏的、童话的、梦想的、探索的……它会带给人无穷的快乐。我们应当感到很幸福，因为作为幼儿教师的我们，比常人有更多的机会享受这份快乐。 随着新《纲要》的颁布实施，幼儿教育面临着一场改革。新的教育理念对幼儿教师提出了更高的要求，在这些要求面前，教师的专业化成长已迫在眉睫。教师的成长既依靠幼儿同时又回馈幼儿，它的价值在于促进师幼双方的共同成长。如果脱离了幼儿的世界，教师的成长将无从谈起，它的意义也就不存在了。 儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界！”但走进幼儿的心灵是每个幼儿教师的渴望，打造成功的教育是每一位教师的梦想。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”，促进“师幼共长”的有效途径，那就是——以平等的态度、平视的眼光与幼儿的视界交融（相接、相交、相融、相通）。我认为，只有真正走进幼儿的心灵，真正的与幼儿的视界交融，才能打造出既愉悦教师与幼儿，又能促进师幼共同成长的优质幼儿教育。 与幼儿的视界交融需要通过有效的载体来实现。在实际工作中我发现，“主题活动”因本身所具备的开放性、不确定性等特点使活动本身成为师幼共同建构的过程。它既满足了幼儿的探索、表现欲望，同时也对教师提出了关注幼儿成长需要、学习特点、学习过程以及对自身教育行为的主动反思和对教育计划有效调整的要求。它所强调的是师幼双方关注 → 沟通 → 合作 → 分享的互动模式。通过它能较好的达成教师与幼儿的视界交融及共同成长的目的。（如图所示） 关注幼儿的兴趣、需要、问题 师幼探讨[相接] 调整计划→再实施[相通] 价值判断、制定计划[相交] 实施行动 、反馈反思[相融] 下面，我通过“特别的我”这一主题活动的开展，谈谈自己的一些粗浅体会： 在观察和倾听中与幼儿的视界相接 ?儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”教师应该努力释放这些个性化元素，并支持幼儿大胆探索、用多种方式进行表达。教师在活动中要善于去观察、倾听幼儿，这种观察和倾听必须是平等、有目地的，决不是随意的看看幼儿在干什么、说什么，而是要使幼儿感受到教师对自己的尊重与关注，他们才会愿意向教师展现出自己的“视界”。同时教师还要善于抓住和创造有利于真正的走进幼儿内心世界的机会，了解幼儿的兴趣、需要及问题，以便教师及时的、有针对性的对幼儿进行刺激和交流。这就是在观察和倾听中和幼儿的视界相接。 ???? 开学时，有许多幼儿将自己假期和父母外出旅行的照片带到班上给大家观看。幼儿都很感兴趣。一次自由活动时间里，我发现正正拿着自己的照片和想想争论着什么。我没有急于去制止他们，而是悄悄地站到他们身边注意观察起来。正正很着急的说：“你胡说，我明明就是我妈妈生的孩子！”“可是你看照片，你和你妈妈长得不一样。我妈妈说，孩子和自己的爸爸妈妈应该是一样的！”想想反驳到。“又不是什么地方都要一样。”……两人争执不下。这时我问旁边的幼儿：“那你们觉得是怎么回事呢？”于是有许多幼儿纷纷开始发表起自己的意见来。有的说:“只要血是一样的就是一家人。”又有的说：“克隆人也长得一样，他们又是什么关系呢？”……从幼儿激烈的讨论中，我关注到了“遗传”这个幼儿既感兴趣，同时又具有探索价值的话题，这为后来生成主题活动——“我的小书埋下了伏笔。 二、在沟通和接纳中与幼儿的视界相交 ??? 幼儿的学习活动应该是教师和幼儿共同建构的。与幼儿的视界相接，只是视界交融的第一步。接下来应该是彼此间的沟通，即教师与幼儿在智慧、思想、态度、需要等方面的碰撞和相交。值得注意的是，真正的沟通是建立在对话双方平等关系的基础上，它们不是教训与被教训、征服与被征服的关系，而是尊重、融洽、开放、自由民主、富有情趣的双边交流关系。沟通的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。但值得注意的是，教师在教育过程中承载着实现教育目标，并将教育目标内化成幼儿的自我需要，促进幼儿发展的责任。教师要尊重并接纳幼儿独特的思维、语言和表达方式。同时，幼儿也应该了解和接纳教师的想法，这样才是真正意义上的视界相交。 ?? ??当我关注到幼儿对“遗传”这一内容感兴趣